Esforços pós-independência para reformar o sistema educacional!

Esforços pós-independência para reformar o sistema educacional!

Desde a obtenção da liberdade, uma tendência definida para a reforma do sistema educacional é perceptível. As comissões Lime lo Lime foram nomeadas para investigar os defeitos e sugerir meios de melhoria. O Relatório Mudaliar sobre o Ensino Secundário (1952) enfatizava a necessidade de formar índios no modo de vida democrático.

O Relatório leu “A cidadania em uma democracia é uma responsabilidade muito exigente e desafiadora pela qual todo cidadão deve ser cuidadosamente treinado. II envolve muitas qualidades intelectuais, sociais e morais que não se espera que cresçam espontaneamente. Em qualquer tipo de ordem social arregimentada, o indivíduo não precisa se entregar à angústia do pensamento independente.

Mas em uma democracia - se é algo mais do que o exercício impensado da votação - um indivíduo deve formar seu próprio julgamento independente sobre todos os tipos de questões sociais, econômicas e políticas complicadas e, em larga medida, decidir seu próprio curso de ação. Da mesma forma, o Relatório Radhakrishnan sobre Educação Universitária enfatizou que o propósito da educação era fornecer uma imagem coerente do universo e um modo de vida integrado.

Com base nestes Relatórios, algumas reformas foram introduzidas no sistema educacional do país, por exemplo, a introdução do esquema Secundário Superior junto com o Curso de Licenciatura de Três Anos e a abertura de cada vez mais escolas e faculdades vocacionais e técnicas.

A Comissão de Educação, criada pelo Governo da Índia em julho de 1964, apresentou seu relatório em junho de 1966. A comissão revisou o sistema de educação existente, primário, secundário, universitário e técnico, em todos os seus aspectos. No geral, a Comissão enfatizou que a educação indiana precisa de uma reconstrução drástica, quase uma revolução.

A Comissão afirmou que é necessário melhorar significativamente a eficácia do ensino primário: introduzir a experiência de trabalho como elemento integrante da educação geral; para profissionalizar o ensino secundário; melhorar a qualidade dos professores em todos os níveis e fornecer aos professores força suficiente para fortalecer os centros de estudo avançado e se esforçar para alcançar padrões internacionais mais elevados; dar ênfase especial à combinação de ensino e pesquisa; e prestar especial atenção à educação e pesquisa em agricultura e ciências afins. A Comissão afirmou que, para que a educação se desenvolva adequadamente na Índia, as despesas com a educação nos próximos 20 anos devem aumentar.

Em 1986, o Parlamento adotou a Política Nacional de Educação preparada sob a liderança de Shri Rajiv Gandhi; o então primeiro-ministro da Índia. Para implementar a política nacional, foi elaborado um programa de ação para orientação dos executores de políticas.

A Política Nacional enfatizou a eliminação das disparidades no sistema educacional, a melhoria da qualidade da educação escolar, o envolvimento da comunidade com o processo educacional, a reorientação de todo o sistema, a promoção da igualdade das mulheres e as disposições especiais para as castas programadas., Tribos Agendadas, outras secções com desvantagens educativas, minorias, deficientes físicos e mentais e para as áreas que necessitam de atenção especial.

Também deu prioridade Lo universalisalion eficaz de ensino fundamental, erradicação do analfabetismo e desenvolvimento de competências na faixa etária 15-35, profissionalização da educação e preparação da mão de obra necessária para as necessidades de desenvolvimento, melhoria da qualidade em todos os níveis e científico e tecnológico pesquisa. A implementação da política deveria ser revista a cada cinco anos.

A Política Nacional de Educação foi, naturalmente, um esforço louvável para enfrentar os novos desafios do desenvolvimento nacional. Mas também como as políticas anteriores não conseguiram afetar de maneira impressionante o sistema educacional. Na verdade, o que afeta o sistema educacional indiano é a falta de planejamento adequado, administração eficiente e implementação efetiva.

Não há escassez de sugestões para a solução de defeitos em nosso sistema educacional, o que é necessário é uma vontade política determinada de implementar as várias reformas sugeridas por diferentes comitês e comissões. Deve ser claramente reconhecido que sem educação nenhum progresso é possível.

As nações que têm cem por cento de alfabetização são grandes, gloriosas, ricas e poderosas. Os países que são líderes mundiais em educação também são líderes internacionais em progresso e prosperidade. Queremos homens mais fortes, mulheres mais instruídas e crianças ainda mais instruídas para tornar a nação grande.

Como Baker disse: "Aquele que abre uma escola fecha uma prisão". Agora devemos abandonar o culto do debate e da discussão para o abatimento da ação. Atualmente, a Índia está gastando apenas 2% de sua renda nacional em educação. Muitos educadores eminentes disseram que o orçamento da educação deveria ser aumentado para 6% da nossa renda nacional. O orçamento da educação é um barômetro do país de seu dinamismo, riqueza e poder.

O oitavo plano colocou ênfase na universalização do ensino primário na faixa etária 6-14, a promoção do adulto litro? citar 80 por cento de alfabetização entre a população na faixa etária de 15-40 anos, estabelecimento de escolas secundárias em áreas enervadas e Navodaya Vidyalayas em todos os distritos, melhoria das instalações de formação de professores, consolidação e fortalecimento do ensino superior e universitário e criação de lixiviação e instalações de pesquisa em áreas de tecnologias emergentes.

Mas, como dito anteriormente, o que é necessário é um esforço ousado e determinado por parte de todos os interessados ​​- governantes, administradores, professores, estudantes e sociedade para tornar a educação mais significativa e proposital. E, na ausência desse esforço, a educação na Índia não serviu como catalisador do desenvolvimento social humano.