2 tipos de testes escritos: uma visão de perto
Este artigo fornece uma visão detalhada dos dois tipos de testes escritos que têm suas próprias características exclusivas de medição de tipos específicos de objetivos instrucionais.
Teste de tipo objetivo tipo 1.:
Os itens de teste do tipo objetivo são itens de teste altamente estruturados. Requer que os alunos forneçam uma palavra ou duas ou escolham a resposta correta de várias alternativas. A resposta do item é fixa. Os itens do tipo objetivo são mais eficientes para medir diferentes objetivos instrucionais. Os testes de tipo objetivo também são chamados de 'novos testes de tipo'. Estes são projetados para superar algumas das grandes limitações dos testes de tipo de ensaio tradicionais.
Os testes de tipo objetivo provaram sua utilidade da seguinte maneira:
uma. É mais abrangente. Abrange uma vasta gama de programas, pois inclui um grande número de itens.
b. Possui objetividade de pontuação. A resposta no teste de tipo objetivo é fixa e só uma e é predeterminada. Assim, diferentes pessoas que pontuam o script de resposta chegam ao mesmo resultado.
c. É fácil marcar. A pontuação é feita com a ajuda da chave de pontuação ou de um stencil de pontuação. Então, até mesmo um funcionário pode fazer o trabalho.
d. É fácil de administrar.
e. Os testes de tipo objetivo podem ser padronizados.
f. É economia de tempo.
g. Os testes do tipo objetivo podem medir uma ampla gama de objetivos instrucionais.
h. É altamente confiável.
Eu. É muito econômico.
Os testes de tipo objetivo podem ser classificados em duas categorias amplas de acordo com a natureza das respostas exigidas por eles:
(uma) Fornecimento / Recall Type
b) Tipo de Seleção / Reconhecimento
(a) Tipo de fornecimento / recall:
Itens do tipo de suprimento são aqueles em que as respostas não são dadas na questão. Os alunos fornecem sua resposta na forma de uma palavra, frase, número ou símbolo. Esses itens também são chamados de itens do tipo 'resposta livre'.
De acordo com o método de apresentação do problema, esses itens podem ser divididos em dois tipos:
(1) tipo de resposta curta
(2) tipo de conclusão
Exemplo:
1. tipo de resposta curta:
Em que ano a primeira batalha de Panipath foi travada? 1526 AD
2. tipo de conclusão:
A primeira batalha de Panipath foi travada no ano de 1526 dC.
No primeiro caso, o aluno deve recordar uma resposta de sua experiência passada a uma questão direta. Esse tipo de pergunta é útil em matemática e ciências físicas. Mas no segundo caso, o aluno pode ser solicitado a fornecer uma palavra ou palavras faltando em uma frase. Assim, no tipo de conclusão, uma série de declarações é dada, na qual certas palavras ou frases importantes foram omitidas e espaços em branco são fornecidos para os alunos preencherem.
Princípios da construção de itens de tipo de recall:
Se os itens do tipo recall forem construídos com os seguintes princípios, ele será mais eficiente e funcionará como pretendido.
1. A declaração do item deve ser redigida de forma que a resposta seja breve e específica:
A afirmação do problema deve ser tal que transmita diretamente e especificamente qual a resposta pretendida do aluno.
Exemplo:
Pobre:
Onde Gandhiji nasceu?
Melhor:
Nome da cidade onde Gandhiji nasceu?
2. A declaração do item não deve ser retirada diretamente dos livros didáticos:
Às vezes, quando declarações diretas de livros de texto são tomadas para preparar um item do tipo recall, ele se torna mais geral e ambíguo.
3. Ao apresentar um problema, a preferência deve ser dada a uma pergunta direta do que a uma declaração incompleta:
Uma questão direta é menos ambígua e natural que uma declaração incompleta.
Exemplo:
Pobre:
A batalha de Plessey foi travada em ……….
Melhor:
Em que ano a batalha de Plessey foi travada?
4. Quando a resposta é uma unidade numérica, o tipo de resposta desejada deve ser indicado:
Quando os resultados da aprendizagem, como o conhecimento da unidade adequada, o conhecimento da quantidade adequada é esperado naquele momento, deve ser claramente declarado que em qual unidade os alunos irão expressar sua resposta. Especialmente em cálculos aritméticos, as unidades nas quais a resposta deve ser expressa devem ser indicadas.
Exemplo:
Pobre:
A temperatura corporal normal do ser humano é ——— (94.8ºF)
Melhor:
A temperatura corporal normal do ser humano é ………… Fahrenheit.
Pobre:
Se um chocolate custa 25 paise, qual é o custo de 5 chocolates? (Sl. 1 Sl 25)
Melhor:
Se um chocolate custa 25 paise, qual é o custo de 5 chocolates? Rs. Paise (Rs. 1 Sl 25)
5. O comprimento dos espaços em branco para respostas deve ser igual em tamanho e em uma coluna à direita da pergunta:
Se os comprimentos dos espaços em branco variarem de acordo com a duração da resposta, ela fornecerá pistas para os alunos adivinharem a resposta. Portanto, os espaços em branco de tamanho igual devem ser dados à margem direita do papel de teste.
Exemplo:
Pobre:
Número total de cromossomos na célula humana é - (46)
A casa de força da célula é conhecida como (Mitocôndria)
Melhor:
Número total de cromossomos na célula humana é -
A casa de força da célula é conhecida como
6. Um item de tipo de conclusão deve incluir apenas um espaço em branco:
Às vezes, muitos espaços em branco afetam o significado da declaração e a tornam ambígua. Portanto, em itens de tipo de conclusão, muitos espaços em branco não devem ser incluídos.
Exemplo:
Pobre:
Os animais que têm (penas) e leigos (ovos) são conhecidos como (aves).
Melhor:
Os animais que têm penas e põem ovos são chamados
Usos de itens do tipo recall
Vários resultados de aprendizagem podem ser medidos pelos itens do tipo recall.
Alguns usos comuns de itens do tipo recall são os seguintes:
uma. É útil medir o conhecimento da terminologia.
b. É útil medir o conhecimento de fatos específicos.
c. É útil medir o conhecimento dos princípios.
d. É útil medir o conhecimento de métodos e procedimentos.
e. É útil medir a capacidade de interpretar dados simples.
f. É útil medir a capacidade de resolver problemas numéricos.
Vantagens dos itens do tipo recall
uma. É fácil de construir.
b. Os alunos estão familiarizados com itens do tipo recall em situações do dia a dia da sala de aula.
c. Os itens do tipo Recall possuem alto valor discriminante.
d. Em itens de tipo de recall bem preparados, os fatores de adivinhação são minimizados.
Limitações do tipo de recall Itens:
uma. Esses itens não são adequados para medir resultados complexos de aprendizagem.
b. A menos que o cuidado seja exercido na construção dos itens de recall, a pontuação pode ser subjetiva.
c. É difícil medir o entendimento completo com os itens do tipo recall e conclusão simples.
d. O aluno pode conhecer o material que está sendo testado, mas tem dificuldade em recordar a palavra exata necessária para preencher o espaço em branco.
e. Às vezes, palavras com erros ortográficos colocam o professor em dificuldades para julgar se o aluno respondeu o item corretamente ou não.
f. O item de recordação simples tende a enfatizar a facilidade verbal e a memorização dos fatos.
(b) Tipo de Seleção / Reconhecimento:
Nos itens do tipo de reconhecimento, a resposta é fornecida ao examinando juntamente com alguns distratores. O examinado tem que escolher as respostas corretas entre eles. Então, esses testes são conhecidos como 'tipo de seleção'. Como a resposta é fixa e dada, alguns chamam os itens de 'Tipo de resposta fixa'.
Os itens de teste do tipo de reconhecimento são classificados nos seguintes tipos:
(i) Verdadeiro Falso / Tipo de Resposta Alternativa
(ii) Tipo de correspondência
(iii) Tipos de múltipla escolha
(iv) Classificação ou Tipo de Rearranjo.
(i) Verdadeiro Falso Itens:
Verdadeiros itens falsos também conhecidos como itens de resposta alternativos consistem em uma declaração declaratória ou uma situação em que o aluno é solicitado a marcar verdadeiro ou falso, certo ou errado, correto ou incorreto, sim ou não, concorda ou discorda etc. dada aos alunos. Esses itens medem a capacidade do aluno de identificar as declarações corretas de fatos, a definição de termos, a declaração de princípios e similares.
Princípios de construção de itens falsos verdadeiros:
Ao formular as declarações dos verdadeiros itens falsos, os seguintes princípios devem ser seguidos. Para que os itens estejam livres de ambigüidade e pistas não intencionais.
1. Determinantes que provavelmente estão associados a uma declaração verdadeira ou falsa devem ser evitados:
Amplas declarações gerais como geralmente, geralmente, frequentemente e às vezes dão uma pista de que as declarações podem ser verdadeiras. Declarações como sempre, nunca, todas, nenhuma e apenas as que geralmente aparecem nas declarações falsas dão uma pista para os alunos responderem a elas.
Exemplo:
Pobre:
TF = geralmente o primeiro ministro da Índia ocupa seu cargo por cinco anos.
Pobre:
TF = Sempre o primeiro ministro da Índia ocupa seu cargo por cinco anos.
2. Essas declarações com pouco significado de aprendizado devem ser evitadas:
As declarações que têm pouco significado, às vezes, obrigam os alunos a relembrar fatos minuciosos, em detrimento de conhecimentos e entendimentos mais importantes.
3. As declarações devem ser simples na estrutura:
Ao preparar declarações para os itens falsos verdadeiros, sentenças complexas devem ser evitadas, pois elas atuam como um fator estranho que interfere na mensuração do conhecimento ou entendimento.
Exemplo:
Pobre:
Os espermatozóides de células sexuais, que são células sexuais masculinas, consistem em dois tipos de cromossomos, como o cromossomo X e Y. (T, F)
Melhor:
Os espermatozóides de células sexuais masculinas consistem em cromossomos X e Y. (T, F)
4. Declarações negativas, especialmente declarações duplas negativas não devem ser usadas:
Declarações negativas duplas tornam o item muito ambíguo. Às vezes, verifica-se que os alunos observam as declarações negativas.
Exemplo:
Pobre:
Os ângulos de um triângulo equilátero são desiguais (T, F)
Melhor:
Os ângulos de um triângulo equilátero são iguais (T, F)
5. O item deve ser baseado em uma única ideia:
Um item deve incluir apenas uma ideia. Podemos obter uma medição eficiente e precisa da realização dos alunos testando cada ideia separadamente.
Exemplo:
Pobre:
O filho de Humayun Akbar que escreveu Ien-e-Akbari pregou uma religião conhecida como Din Ilhai. (T, F)
Melhor:
Akbar pregou uma religião conhecida como Din Ilhai. (T, F)
6. Declarações falsas devem ser mais em número que declarações verdadeiras:
Os alunos gostam mais de aceitar do que desafiar, portanto, dando mais declarações falsas, podemos aumentar o poder de discriminação do teste e reduzir a adivinhação.
7. O comprimento das declarações verdadeiras e declarações falsas deve ser igual em tamanho:
Usos dos Verdadeiros Itens Falsos:
1. Verdadeiros itens falsos são úteis para medir objetivos instrucionais variados. Alguns dos usos comuns de itens falsos verdadeiros são fornecidos abaixo.
2. Ele é usado para medir a capacidade de identificar a exatidão das declarações, fatos, definições de termos, etc. Verdadeiros itens falsos são úteis para medir a capacidade de distinguir fatos de opinião.
3. É útil medir o conhecimento sobre as crenças mantidas por um indivíduo ou os valores apoiados por uma organização ou instituição.
4. Verdadeiros itens falsos são úteis para medir a compreensão da relação de causa e efeito.
5. É útil medir a capacidade dos alunos para análise lógica.
Vantagens de itens True-false:
uma. Itens True-false fornecem um meio simples e direto de medir os resultados essenciais.
b. Todos os resultados de aprendizagem importantes podem ser testados igualmente bem com itens true-false, como outros itens do tipo objetivo.
c. A probabilidade de um examinando alcançar uma pontuação alta em um verdadeiro falso teste, adivinhando cegamente, é extremamente baixa.
d. Ele usa poucas declarações diretamente dos livros de texto.
e. Possui poder discriminante muito poderoso.
f. É fácil de construir.
Limitações de itens True-False:
uma. Como existem apenas duas alternativas, isso estimula a adivinhação.
b. Muitos dos resultados de aprendizagem medidos por itens true-false podem ser medidos de forma mais eficiente por outros itens.
c. Um verdadeiro item falso provavelmente terá pouca confiabilidade quando o número de itens for menor.
d. A validade desses itens é questionável, pois os alunos podem adivinhar os itens incertos consistentemente como "verdadeiros" ou falsos.
e. Não possui nenhum valor diagnóstico.
(ii) itens correspondentes:
Os itens correspondentes ocorrem em duas colunas, juntamente com uma direção na qual as duas colunas devem ser correspondidas. Consiste em “duas colunas paralelas com cada palavra, número ou símbolo em uma coluna sendo combinadas com uma palavra, frase ou frase na outra coluna.” A primeira coluna para a qual a correspondência é feita é chamada de 'Premissa' e a segunda coluna a partir do qual as seleções são feitas são chamadas 'Respostas'. Com base na qual a correspondência será feita são descritos nas "Direções". Os alunos podem ser convidados a combinar os estados com suas respectivas capitais, eventos históricos com datas, reis com suas realizações etc.
Exemplo:
Direção:
Compare as datas na coluna 'B' com os respectivos eventos na coluna 'A' escrevendo o número do item em 'B' no espaço fornecido. Cada data na coluna 'B' pode ser usada uma vez, mais de uma vez ou não.
Princípios de construção de itens correspondentes:
Os exercícios de correspondência são muito úteis quando estão devidamente organizados. Ao preparar um item correspondente, deve-se tomar cuidado para evitar pistas e ambigüidade de direção relevantes. Os seguintes princípios ajudam a preparar exercícios de correspondência eficazes.
1. Premissas e respostas homogêneas devem ser dadas em um exercício de correspondência:
Para funcionar adequadamente um exercício de correspondência, as premissas e respostas de qualquer cluster correspondente devem ser homogêneas. Portanto, um exercício de correspondência pode incluir reis e suas realizações, inventores e suas invenções, exploradores e suas descobertas, países e suas melhores produções etc.
Direção:
Na linha à esquerda de cada conquista listada na coluna A, escreva o nome do rei na coluna que está anotado para essa conquista. O nome dos reis na coluna 'B' pode ser usado uma vez, mais de uma vez ou não.
2. A lista de premissas e respostas deve ser curta:
A fim de manter a homogeneidade dos itens, ele deve ser listado de forma resumida. Especialistas são da opinião de que 4 a 5 instalações devem ser combinadas com 6 a 7 respostas. Certamente não deve haver mais do que dez em qualquer coluna.
3. As frases mais longas devem ser usadas como premissas e as mais curtas como respostas:
Permite fazer o teste de forma eficiente. Ele permite que os examinandos leiam a premissa mais longa primeiro e depois pesquisem a resposta rapidamente.
4. As premissas e respostas devem ser desiguais em número:
O número de respostas deve ser maior ou menor que as premissas. Os alunos devem ser instruídos na direção em que a resposta pode ser usada uma vez, mais de uma vez ou não. Este é o melhor método para reduzir a adivinhação nos exercícios correspondentes.
5. As respostas devem ser organizadas em ordem lógica:
Nas respostas, os números devem ser organizados sequencialmente de baixo para alto. As palavras devem ser organizadas em ordem alfabética.
6. As instruções devem explicar claramente a base pretendida para correspondência:
Para evitar ambigüidade e confusão, deve-se dar uma direção clara sobre a base da correspondência. Também reduzirá o tempo de teste porque os examinandos não precisam ler todas as premissas e respostas para entender a base da correspondência.
7. Um exercício de correspondência deve ser dado em uma página do papel de teste:
Usos do item correspondente:
O exercício de correspondência é útil nos seguintes resultados de aprendizagem:
1. Útil em medir a relação entre duas coisas como datas e eventos, pessoas e suas realizações, termos e definições, autores e livros, instrumentos e usos etc.
2. É usado para medir a capacidade de relacionar as imagens com palavras.
3. É útil medir a capacidade de identificar posições em mapas, gráficos ou diagramas.
Vantagens de itens correspondentes:
uma. Itens correspondentes são fáceis de construir.
b. Grande quantidade de material factual relacionado pode ser medida em um curto período.
c. O fator de suposição é mínimo em um item correspondente cuidadosamente e adequadamente construído.
d. Esses itens são igualmente confiáveis e válidos como outros itens do tipo objetivo.
Limitações do item correspondente:
uma. É limitado para testar apenas as informações factuais.
b. Não é eficiente medir a completa capacidade de compreensão e interpretação dos alunos.
c. Sempre não é possível encontrar um bom número de itens homogêneos.
d. É inferior ao item de múltipla escolha em medir aspectos de aplicação e julgamento da aprendizagem dos alunos.
(iii) Itens do tipo de múltipla escolha:
Os itens do tipo de múltipla escolha são os itens de teste de tipo objetivo mais utilizados. Esses itens podem medir quase todos os resultados importantes de aprendizado que estão sob conhecimento, compreensão e aplicação. Ele também pode medir as habilidades que podem ser testadas por meio de qualquer outro item - resposta curta, verdadeiro falso, tipo de correspondência ou tipo de ensaio.
Em itens de tipo de múltipla escolha, um problema é apresentado ao aluno com algumas soluções possíveis. A declaração do problema pode ser apresentada em um formulário de pergunta ou em um formulário de sentença incompleta. As soluções sugeridas são apresentadas em palavras, números, símbolos ou frases.
A declaração em um item de tipo de múltipla escolha é conhecida como 'raiz' do item. As soluções sugeridas são chamadas de alternativas, escolhas ou opções. A alternativa correta é chamada como a resposta e as outras alternativas são conhecidas como distratores ou chamarizes ou folhas. No teste, os examinandos são direcionados para ler o tronco e selecionar a resposta correta.
Exemplo:
Formulário de conclusão de sentença:
Circunde a letra 'por trás da resposta correta.
O aparelho usado para medir a densidade de coisas líquidas é chamado:
(Um termômetro
b) Barómetro
c) Pirómetro
d) Lactómetro
(e) Higrômetro.
Formulário da pergunta:
Circunde a letra por trás da resposta correta.
Qual das seguintes cidades é a capital do Reino Unido?
(a) Lancashire
(b) Londres
(c) senhores
d) Manchester
e) Edimburgo
Princípios para a construção de itens de tipo de múltipla escolha:
Como discutimos, os itens de tipo de múltipla escolha têm ampla aplicabilidade na medição educacional. Portanto, deve-se ter cuidado ao construir itens do tipo múltipla escolha para melhorar sua aplicabilidade e qualidade.
A construção de itens do tipo de múltipla escolha inclui duas funções principais:
a) Construção do caule
b) Selecionando alternativas ideais.
Os seguintes princípios ajudarão o testador nessa direção:
1. Formule o radical que representa claramente o problema definido:
Em um item de múltipla escolha, uma pergunta ou uma instrução incompleta deve incluir o problema completo. Deve indicar o que o aluno deve selecionar das alternativas.
Exemplo:
Pobre:
Bhubaneswar é o:
(a) Cidade Rosa da Índia.
(b) Maior cidade da Índia.
(c) Temple City da Índia.
(d) A maior cidade populacional da Índia.
Melhor:
A cidade templo da Índia é:
(a) Jaipur
b) Deli
c) Banaras
d) Bhubaneswar
No primeiro exemplo, não está claro, que resposta o testador espera do testado. As alternativas são muito carentes de homogeneidade. Mas no segundo exemplo está claramente indicado que o testador quer saber qual é a cidade templo da Índia. As alternativas também são homogêneas por natureza.
2. O caule do item deve estar livre de material irrelevante:
O item deve incluir o problema completo, assim como deve estar livre de materiais irrelevantes. O melhor item é o que é curto, fácil de ler e indicar claramente o problema completo.
Exemplo:
Pobre:
Jaipur situado no Rajastão também a capital do Rajastão é conhecido como:
(a) Cidade do Templo da Índia.
(b) Cidade Rosa da Índia,
(c) Cidade densamente povoada da Índia.
d) Cidade situada a maior altitude
Melhor:
Qual cidade é conhecida como Cidade Rosa da Índia:
(a) Chandigarh
(b) Calcutá
c) Jaipur
(d) Bangalore
Mas, às vezes, quando nosso principal objetivo é medir excepcionalmente a capacidade de resolver problemas, usamos materiais irrelevantes. Porque nos ajuda a saber se o aluno é capaz de identificar o material relevante para resolver o problema determinado ou não.
3. Evite o uso de perguntas ou problemas exatos usados durante a instrução:
As perguntas exatas discutidas durante a instrução da sala de aula devem ser evitadas. As perguntas devem ser novas e únicas.
4. As declarações negativas só devem ser usadas quando for necessário:
Itens que são declarados negativamente algumas vezes colocam o examinando em confusão. É fácil construir um item declarado negativamente escolhendo a declaração do livro de texto e transformando-a em uma declaração negativa. Mas, às vezes, é desejável formular a pergunta-tronco para pedir não a resposta correta, mas a resposta incorreta.
5. Não deve haver qualquer ligação gramatical entre o radical e as alternativas:
Às vezes, a ligação gramatical entre o radical e as alternativas dá uma pista para responder à pergunta:
Exemplo:
Pobre:
O famoso psicólogo I. Pavlov é um
(a) americano
(b) indiano
c) russo
d) Africano
Melhor:
O famoso psicólogo I. Pavlov pertence a qual país?
(a) América
b) Índia
c) Rússia
d) Reino Unido
6. Todos os distratores devem ser homogêneos por natureza:
Todos os distratores devem ser enquadrados de forma que cada distrator pareça ser a resposta correta. Alunos que não alcançaram o aprendizado desejado, o distrator deve ser mais atraente para eles. Esse poder de distração dos distratores pode ser julgado, a partir do número de examinandos eleitos. Se um distractor não for tentado por ninguém, deve ser eliminado ou revisto.
7. Evite a associação verbal entre o tronco e a resposta correta:
Às vezes, a associação verbal entre o radical e a resposta correta fornece uma pista irrelevante para responder à pergunta. Em vez disso, o item pode ser efetivado tornando os distracters associados verbalmente ao tronco em vez da resposta correta.
Exemplo:
Pobre:
Para obter os dados sobre os trabalhos de desenvolvimento da sua localidade, qual agência você consultará.
(a) Escritório de Panchayat
(b) escritório de bloco local
c) Gabinete de Tahasil
(d) Escritório de agricultura.
Melhor:
Qual agência você consultará para obter os dados dos trabalhos de desenvolvimento de sua localidade
(a) Escritório de Panchayat
(b) Block office
c) Gabinete de Tahasil
d) Serviço local de agricultura
8. Todas as alternativas devem ser iguais em comprimento:
Existe uma tendência para expressar a resposta correta em um comprimento maior do que outras alternativas. Isso fornece uma pista para escolher a alternativa como resposta correta.
9. A resposta correta deve ser clara, concisa, correta e livre de pistas.
10. As respostas "todas as alternativas acima" e "nenhuma das alternativas acima" só devem ser usadas quando for apropriado:
Às vezes, as respostas como "todas as opções acima" ou "nenhuma das opções acima" são adicionadas como a alternativa final.
A resposta "todos os itens acima" obriga o aluno a considerar todas as alternativas e aumentar a dificuldade dos itens. Mas o caso dessa resposta como a resposta correta é apropriado, quando todas as alternativas precedentes estiverem totalmente corretas para o item. A resposta "nenhuma das opções acima" é usada como resposta correta ou como distrator. Às vezes, para evitar os distratores, que são mais difíceis do que a resposta correta, as alternativas são adicionadas.
Exemplo:
Mau uso da resposta:
Qual dos seguintes não é um exemplo de são:
(um corvo
(b) morcego
c) papagaio
(d) Nenhuma das opções acima.
(Aqui o examinado pode responder 'como a resposta correta)
Melhor uso da resposta:
Qual palavra está incorreta.
(um permanente
b) Temperamento
c) Cantonment
(d) Nenhuma das anteriores
11. Quando outros tipos de itens são mais eficazes, os itens do tipo de múltipla escolha não devem ser usados:
Quando outros itens se mostraram eficazes para medir os resultados da aprendizagem, o favor desnecessário não deve ser mostrado para itens de múltipla escolha. Há também alguns resultados de aprendizado que não podem ser medidos por itens de múltipla escolha; nesse caso, outros tipos de itens, como resposta curta, verdadeiro, falso ou de correspondência, podem ser usados.
12. O número de alternativas em cada item não precisa ser o mesmo:
Usos de itens de múltipla escolha:
Itens de múltipla escolha têm ampla aplicabilidade na mensuração das realizações do aluno. Exceto alguns resultados especiais de aprendizado, como capacidade de organizar, capacidade de apresentar ideias, todos os outros resultados de aprendizagem podem ser medidos por itens de múltipla escolha. É adaptável a todos os tipos de objetivos instrucionais, a saber Conhecimento, compreensão e aplicação.
A seguir, alguns dos usos comuns de itens do tipo de múltipla escolha:
1. Para medir o conhecimento da terminologia:
Itens de tipo de múltipla escolha podem ser usados para medir o conhecimento da terminologia. Um aluno é solicitado a selecionar uma definição precisa do termo ou o termo preciso para uma determinada definição.
Exemplo:
Qual das seguintes tendências centrais indicam o ponto médio exato da distribuição:
a) Média
(b) mediana
c) Modo
2. Para medir o conhecimento de fatos específicos:
O conhecimento de fatos específicos pode ser medido com itens de teste de tipo de múltipla escolha, como datas, nome, lugares etc.
Exemplo:
Quem foi o primeiro primeiro ministro da Índia.
(a) Sardar Patel
(b) MK Gandhi
(c) JN Nehru
(d) Sra. Indira Gandhi
Quando Odisha se tornou um estado separado?
a) 1935
b) 1936
c) 1937
d) 1938
3. Para medir o conhecimento dos princípios:
Os testes do tipo múltipla escolha são muito úteis para medir o conhecimento dos princípios.
Exemplo:
A lei do efeito na aprendizagem explica
(a) O efeito do estímulo na aprendizagem
(b) Como a aprendizagem afeta o aluno
(c) Efeito da aprendizagem no estímulo.
4. Para medir o conhecimento de métodos e procedimentos:
Métodos e procedimentos relacionados ao experimento de laboratório, processo de ensino, processo de comunicação; procedimentos relativos à função de um governo, banco ou organização podem ser melhor medidos pelos itens do tipo de múltipla escolha.
Exemplo:
Qual dos seguintes métodos é mais adequado para ensinar história na classe VI:
a) Método do Conferencista
b) Método Experimental
c) Método de Discussão
d) Método para contar histórias
1. Medir a capacidade de aplicar o conhecimento de fatos e princípios na solução de problemas.
Para conhecer o nível de compreensão dos alunos, eles devem ser solicitados a identificar a aplicação correta dos fatos ou princípios.
Itens de tipo de múltipla escolha podem ser usados para medir essa capacidade de aplicar.
Exemplo:
O princípio da tensão superficial explica que
(a) A forma da molécula líquida.
(b) Como o líquido passa da superfície para outra superfície.
(c) O menisco superior e inferior do fluido no tubo capilar.
2. Para medir a capacidade de interpretar relação de causa e efeito:
Uma maneira de medir o nível de compreensão é pedir aos alunos que mostrem as relações de causa e efeito. Aqui o candidato é apresentado com algumas relações específicas de causa e efeito no caule e algumas medidas possíveis nas alternativas. O aluno tem que descobrir o motivo correto.
Exemplo:
Um pedaço de gelo não submergirá na água porque.
(a) Baixa densidade do gelo do que da água.
(b) Igual densidade de gelo e água.
c) Alta densidade de gelo do que de água.
(d) Nenhuma das anteriores
Vantagens de itens de múltipla escolha:
uma. Itens de múltipla escolha são muito flexíveis. Para que possa ser usado para medir uma variedade de objetivos de aprendizado - conhecimento, compreensão e áreas de aplicação.
b. Está livre de ambigüidade e imprecisão se for cuidadosamente construído.
c. A chance de adivinhação é baixa do que os itens true-false.
d. Não requer itens homogêneos como exercícios de correspondência.
e. É mais confiável do que os itens true-false, pois o número de alternativas é maior.
f. É fácil construir testes de qualidade com vários itens.
g. Possui objetividade na pontuação.
Limitações de itens de múltipla escolha:
uma. Está limitado a resultados de aprendizagem somente no nível verbal. Como é um teste de lápis de papel, ele apenas mede o que os alunos sabem e entendem sobre a situação do problema, mas não medem como o aluno se comporta nessa situação problemática.
b. Não é eficaz medir os resultados de aprendizagem que exigem a capacidade de recordar, organizar ou representar ideias.
c. Não está completamente livre de adivinhação.
d. O fator de suposição é mais em itens do tipo de múltipla escolha do que os itens do tipo de fornecimento.
Classificação ou Itens Interpretativos:
Itens interpretativos “consistem em uma série de itens objetivos baseados em um conjunto comum de dados”. Os dados podem ser apresentados em diferentes formas, como - materiais escritos, gráficos, gráficos, mapas, quadros ou tabelas. Pode medir resultados complexos de aprendizagem com base em processos mentais mais elevados, como compreensão, pensamento, resolução de problemas, avaliação, etc.
Esses itens têm duas partes:
(1) material introdutório.
(2) série de itens dependentes.
Exemplo:
Reorganize os seguintes eventos na ordem cronológica colocando 1, 2, 3, 4, 5 e 6 de acordo com sua ocorrência.
Primeira guerra de independência
Movimento de desobediência civil
———- Saia do movimento da Índia
———- Batalha de Plessey
———- Guerra de Kalinga
———- 1ª Batalha de Panipath
Princípios para Construir Itens Interpretativos:
Como os itens interpretativos medem resultados de aprendizado importantes e de ordem superior, devem ser construídos com cuidado.
Os seguintes princípios ajudam na construção de itens interpretativos eficazes:
1. O material introdutório deve ser relevante para os objetivos do contexto.
A eficácia deste item depende do material introdutório. Não deve ser muito simples ou muito complexo.
2. O material introdutório deve estar de acordo com a experiência curricular e capacidade de leitura dos alunos.
3. O material introdutório deve ser novo. Não deve ser idêntico àqueles usados durante a instrução.
4. O material introdutório deve ser curto e significativo.
5. Os itens do teste devem estar de acordo com a análise ou interpretação solicitada no material introdutório.
6. Os itens de teste devem ser homogêneos por natureza.
7. O material introdutório e os itens de teste devem ter aproximadamente o mesmo comprimento.
Usos de Itens Interpretativos:
uma. É útil para medir a capacidade de reconhecer a relevância da informação.
b. É útil para medir a capacidade de aplicar os princípios e métodos.
c. Itens interpretativos são usados para medir a capacidade de reconhecer premissas.
d. É usado para medir a capacidade de usar materiais pictóricos.
Vantagens dos Itens Interpretativos:
uma. É possível medir a capacidade de interpretar mapas, gráficos, tabelas, tabelas, etc., com itens interpretativos.
b. Pode medir resultados de aprendizagem mais complexos do que qualquer outro item de teste do tipo objetivo.
c. Minimiza a informação factual irrelevante.
Limitações dos Itens Interpretativos:
uma. É difícil de construir. Requer mais tempo e maior habilidade para construir itens interpretativos do que qualquer outro item do tipo objetivo.
b. Requer um nível mais alto de habilidade de leitura dos alunos.
c. Requer mais tempo para responder ao teste do que outros itens do tipo objetivo.
Tipo # 2. Ensaios de Tipo de Ensaio:
Nos testes de sala de aula, os testes de tipo de ensaio são muito usados popularmente. Especialmente encontramos seu uso intensivo no ensino superior. A história mostra que, na China, os testes de tipo de ensaio estavam em uso antes de 2300 aC e, no início do século 20, essa era a única forma de teste escrito.
Os testes de tipo objetivo são eficazes para medir vários resultados de aprendizagem. Ainda existem alguns resultados de aprendizagem complexos que não podem ser medidos pelos itens de teste do tipo objetivo. Aprendizagem sobre a capacidade de recordar, organizar e integrar idéias; a capacidade de se expressar por escrito; e a capacidade de fornecer ideias não pode ser medida com testes de tipo objetivos. As medições desses resultados exigem itens do tipo de ensaio.
Ensaios do tipo de ensaio são aqueles testes em que o examinando é convidado a discutir, enumerar, comparar o estado, avaliar, analisar, resumir ou criticar, inclui escrever em um determinado período em um determinado tópico envolvendo o processo listado acima. Em testes de tipo de ensaio, os alunos são livres para selecionar, relacionar e apresentar idéias em suas próprias palavras. De modo que a característica distintiva do teste do tipo ensaio é a liberdade de resposta.
Os ensaios do tipo ensaio podem ser divididos em duas categorias, de acordo com a liberdade oferecida aos alunos:
(a) Testes de tipo de resposta restrita.
(b) Testes de tipo de resposta estendida.
(a) Testes de tipo de resposta restrita:
Essas classificações são feitas com base no grau de liberdade fornecido ao aluno para responder ao teste. O conteúdo e a resposta são limitados nas perguntas do tipo de resposta restrita. O conteúdo é restrito, direcionando o aluno para discutir aspectos específicos do tópico. As respostas são restritas pela forma de pergunta.
Exemplo:
Explicar cinco causas do fracasso da Educação Básica
Diferencie entre teste de tipo de objetivo e testes de tipo de ensaio com 100 palavras.
Os principais usos do teste de tipo de resposta restrita são os seguintes.
Usos:
Perguntas restritas do tipo de resposta usadas para medir a capacidade de explicar as relações de causa e efeito. descrever a aplicação de princípios, apresentar argumentos relevantes, formular hipóteses, formular conclusões notadas, expor suposições necessárias, descrever as limitações de dados, explicar métodos e procedimentos, etc.
(b) Teste de tipo de resposta estendida:
Itens de teste de tipo de resposta estendida são aqueles que “permitem que os alunos selecionem qualquer informação factual que considerem pertinente, organizem a resposta de acordo com seu melhor julgamento e integrem e avaliem as idéias conforme considerem apropriado” - Gronlund e Linn. Existem alguns comportamentos complexos que não podem ser medidos por meios objetivos podem ser medidos por questões de resposta estendida.
Exemplo:
“Hoje a Índia precisa de um sistema idealista de educação.” Você concorda com essa visão? Justifique sua declaração.
Compare o status da educação feminina do período védico com a do período budista. Especialistas em testes são da opinião de que, devido à alta falta de confiabilidade na pontuação, o uso desses testes deve ser mínimo. Ele deve ser usado para medir apenas os resultados complexos de aprendizagem que não podem ser medidos por outros dispositivos de teste.
Usos:
Testes de tipo de resposta estendida são usados para medir a capacidade de produzir, organizar e expressar idéias, para integrar o aprendizado em diferentes áreas, para criar algumas formas e desenhos originais, para avaliar o valor de algo.
Vantagens da questão do tipo de ensaio:
uma. Os testes do tipo de ensaio medem alguns resultados de aprendizagem complexos que não podem ser medidos por teste de tipo objetivo.
b. O teste de tipo de ensaio, especialmente as perguntas do tipo de resposta estendida, enfatiza a integração e a aplicação de habilidades de pensamento e resolução de problemas, que não podem ser medidas efetivamente por meio de testes de tipo objetivo.
c. No ensaio de tipo de ensaio, os alunos devem apresentar a resposta em sua própria caligrafia, portanto, é um dispositivo correto para medir a habilidade de escrever.
d. Ensaios de tipo de ensaio têm um amplo uso difundido pelos professores da sala de aula por causa de sua facilidade de construção.
e. Testes de tipo de ensaio são fáceis de construir. Então, os professores da sala de aula usam esses testes com muita frequência.
Limitações da questão do tipo de composição:
Ensaios do tipo de ensaio têm sérias limitações. As limitações dos testes do tipo ensaio são tão sérias que teriam sido descartadas totalmente, a menos que sejam medidos alguns resultados específicos de aprendizagem que não podem ser medidos por itens de teste do tipo objetivo.
uma. A falta de confiabilidade da pontuação restringe o uso de testes de tipo de redação. Diferentes professores marcando uma questão do tipo ensaio podem chegar a resultados diferentes, mesmo o mesmo professor marcando-o em dois momentos diferentes obter duas pontuações diferentes.
b. Requer pessoal especializado para fazer testes de tipo de ensaio.
c. Isso requer mais tempo na pontuação de perguntas do tipo de redação.
d. Ensaios do tipo de ensaio são limitados em amostragem. Pode abranger uma gama limitada de conteúdo do curso, bem como objetivos instrucionais.
Princípio da construção de questões de redação:
Como testes de tipo de ensaio medem algumas das realizações complexas que não podem ser medidas por testes de tipo objetivos. Por isso, requer melhorias e cuidados para a sua construção.
A construção do ensaio tipo ensaio envolve duas funções principais:
(a) Construindo perguntas do tipo de ensaio que medem o resultado de aprendizagem desejado
(b) Desenvolver um método confiável para pontuar.
Os princípios a seguir ajudam a preparar um bom teste de redação com boas perguntas e melhor método de pontuação.
Princípios de construção de perguntas de ensaio:
1. As perguntas devem ser declaradas de modo que os objetivos instrucionais definidos sejam claramente medidos:
Como os testes de tipo objetivo, as perguntas do tipo de ensaio devem ser baseadas em objetivos de aprendizagem específicos. A declaração da questão deve ser formulada de tal maneira que exija o comportamento específico esperado dos alunos. Itens de tipo de resposta restrita são mais eficazes para obter resultados de aprendizado específicos do que itens de tipo de resposta estendida.
2. A tarefa do aluno deve ser declarada da forma mais completa e específica possível:
A pergunta deve ser cuidadosamente declarada para que o aluno possa entender o que o testador pretende medir. Se a ideia não for transmitida claramente, um ID de demonstração de explicação será adicionado a ela.
3. Escolhas entre perguntas opcionais não devem ser dadas aos alunos a menos que seja muito necessário:
É uma prática fornecer mais perguntas do que se espera que elas respondam e permitir que escolham um determinado número. For example they are asked to answer any five out of 10 questions. In this case if different pupils answer different questions, the basis for comparing their scores is difficult. As the student tends to answer best five so that the range of the test scores will be very narrow. It also affects validity of the test results. Because the students may select a portion of the context and get advance preparation, this provides a distorted measure of pupil's achievement.
4. Approximate time limit for each question should be indicated:
While constructing an essay question the test maker should decide the approximate time required to answer that question. Thus time limit for each question must be indicated in the test, so that the students will not be dazzled at the end. If the test contains different sections like objective type test and essay type test separate time indication for each section must be given.
5. Use of essay type tests should be limited to measure only those learning outcomes which cannot be measured by objective type items:
As objective type tests are more reliable, valid and objective than essay type tests, therefore when the learning objectives can be measured by objectively tests at that time essay type tests should not be used. But when objective items are inadequate for measuring the learning outcomes at that time essay type questions must be used in-spite of their limitations.
Principles of Scoring Essay Questions:
Effectiveness of the essay questions as a measuring instrument depends to a great extent on the scoring procedure. Improving a objective scoring procedure we can improve the reliability of an essay question. The following principles of scoring help to develop comparatively more objective procedure of scoring.
1. Scoring should be made question by question rather than student by student:
Reliability of essay test results are affected due to variation in standard. This means when an average answer script is valued just after a failed answer scripts the score might be higher than expected. This can be avoided by evaluating answers question by question instead of student by student.
2. The examinee's identity should be concealed from the scorer:
By this we can avoid the 'halo effect' or biasness which may affect the scoring. The answer to different questions should be written on separate sheets with a code number. Then it should be arranged question wise and scored.
3. An outline of the major points to be included in the answer should be prepared:
The test maker should prepare a list of major points to be included in the answer to a particular question and the amount of marks to be awarded to each point. Preparation of this scoring key will provide a basis for evaluation ultimately it will provide a stable scoring.
4. Decisions should be made how to deal with factors that might affect the learning outcome:
Factors like handwriting, spelling, sentence structure, neatness etc. and style of presentation affect the test scores. While evaluating an answer care must be taken to deal with these factors.
