Avaliação no processo de ensino e aprendizagem

Depois de ler este artigo, você aprenderá sobre: ​​- 1. Conceito de Avaliação 2. Definição de Avaliação 3. Características 4. Passos Envolvidos 5. Propósitos e Funções 6. Tipos 7. Necessidade e Importância.

Conceito de Avaliação:

Em todas as etapas da vida, o processo de avaliação ocorre em uma ou outra forma. Se o processo de avaliação for eliminado da vida humana, talvez o objetivo da vida possa ser perdido. É somente através da avaliação que se pode discriminar entre o bem e o mal. Todo o ciclo do desenvolvimento social gira em torno do processo de avaliação.

Na educação, quanto uma criança conseguiu em seus objetivos, só pode ser determinada através de avaliação. Assim, existe uma estreita relação entre avaliação e objetivos.

A educação é considerada como um investimento em seres humanos em termos de desenvolvimento de recursos humanos, habilidades, motivação, conhecimento e afins. A avaliação ajuda a construir um programa educacional, avaliar suas conquistas e melhorar sua eficácia.

Ele serve como um monitor embutido dentro do programa para revisar o progresso na aprendizagem de tempos em tempos. Também fornece um valioso feedback sobre o design e a implementação do programa. Assim, a avaliação desempenha um papel significativo em qualquer programa educacional.

A avaliação desempenha um papel enorme no processo de ensino-aprendizagem. Ajuda os professores e alunos a melhorar o ensino e a aprendizagem. A avaliação é um processo contínuo e um exercício periódico.

Ajuda na formação dos valores de julgamento, status educacional ou realização do aluno. A avaliação de uma forma ou de outra é inevitável no ensino-aprendizagem, como em todos os campos de atividade de julgamentos da educação precisam ser feitos.

Na aprendizagem, contribui para a formulação de objetivos, concepção de experiências de aprendizagem e avaliação do desempenho do aluno. Além disso, é muito útil trazer melhorias no ensino e no currículo. Ele fornece responsabilidade à sociedade, aos pais e ao sistema educacional.

Vamos discutir brevemente seus usos:

(i) Ensinando:

A avaliação diz respeito à avaliação da eficácia do ensino, estratégias de ensino, métodos e técnicas. Ele fornece feedback para os professores sobre o seu ensino e os alunos sobre sua aprendizagem.

ii) Currículo:

A melhoria nos cursos / currículos, textos e materiais didáticos é realizada com a ajuda da avaliação.

(iii) Sociedade:

A avaliação fornece responsabilidade à sociedade em termos das exigências e exigências do mercado de trabalho.

(iv) Pais:

A avaliação manifesta-se principalmente em uma necessidade percebida de relatórios regulares para os pais.

Em resumo, a avaliação é um requisito muito importante para o sistema educacional. Ele cumpre várias finalidades em sistemas de educação, como controle de qualidade na educação, seleção / entrada para um nível superior ou superior.

Também ajuda a tomar decisões sobre o sucesso em atividades futuras específicas e fornece orientação para estudos adicionais e ocupação. Alguns dos educadores vêem a avaliação virtualmente como sinônimo da avaliação do aprendiz, mas a avaliação tem um papel ampliado.

Desempenha um papel eficaz em questionar ou desafiar os objetivos.

Uma representação simples explicando o papel da avaliação no processo de ensino-aprendizagem é mostrada abaixo:

A avaliação tem quatro aspectos diferentes, a saber:

(i) Objetivos,

(ii) experiências de aprendizagem,

(iii) Apreciação do aluno e o, e

(iv) Relacionamento entre os três.

Definição de Avaliação:

O termo avaliação transmite vários significados na educação e psicologia.

Diferentes autores têm diferentes noções de avaliação:

1. Enciclopédia da Pesquisa em Educação:

Medir significa observar ou determinar a magnitude do variate; avaliação significa avaliação ou avaliação.

2. James M. Bradfield:

A avaliação é a atribuição de símbolos ao fenômeno, a fim de caracterizar o valor ou valor de um fenômeno, geralmente com referência a alguns padrões sociais, culturais ou científicos.

3. Gronlund e Linn:

A avaliação é um processo sistemático de coleta, análise e interpretação de informações para determinar até que ponto os alunos estão alcançando objetivos instrucionais.

Talvez a definição mais extensa de avaliação tenha sido fornecida por CE Beeby (1977), que descreveu a avaliação como “a coleta sistemática e a interpretação de evidências que levam como parte do processo a um julgamento de valor com vistas à ação”.

Nesta definição, existem os seguintes quatro elementos principais:

(i) Coleta sistemática de evidências.

(ii) sua interpretação.

(iii) Julgamento de valor.

(iv) Com vista à ação.

Vamos discutir a importância de cada elemento na definição da avaliação. O primeiro elemento 'coleta sistemática' implica que qualquer informação coletada deve ser adquirida de maneira sistemática e planejada com algum grau de precisão.

O segundo elemento na definição de Beeby, "interpretação de evidência", é um aspecto crítico do processo de avaliação. A mera coleta de evidências, por si só, não constitui um trabalho de avaliação. As informações coletadas para a avaliação de um programa educacional devem ser cuidadosamente interpretadas. Às vezes, evidências não interpretadas são apresentadas para indicar a presença (ou ausência) de qualidade em um empreendimento educacional.

Por exemplo, em um programa de dois anos em computadores, observou-se que quase dois terços de cada classe participante não conseguiram concluir o programa de dois anos. Em um exame mais detalhado, constatou-se que a maioria dos desistentes após um ano recebeu bons empregos das empresas.

Os supervisores das empresas sentiram que o treinamento de um ano não era apenas mais do que adequado para cargos de entrada e de segundo nível, mas forneceu a base para mais avanços. Sob tais circunstâncias, a taxa de evasão antes da conclusão do programa não era indicação de falha ou deficiência do programa.

O terceiro elemento da definição de Beeby, "julgamento de valor", leva a avaliação para além do nível de mera descrição do que está acontecendo em um empreendimento educacional, mas requer julgamentos sobre o valor de um empreendimento educacional.

Assim, a avaliação não envolve apenas coletar e interpretar informações sobre quão bem um programa educacional está conseguindo alcançar seus objetivos, mas julgamentos sobre os próprios objetivos. Envolve questões sobre quão bem um programa está ajudando a atingir metas educacionais maiores.

O último elemento da definição de Beeby, "com vista à ação", introduz a distinção entre um empreendimento que resulta em um juízo de valor sem referência específica à ação (orientada para a conclusão) e que é deliberadamente empreendida para o futuro ação (orientada para a decisão).

A avaliação educacional é claramente orientada para a decisão e é realizada com a intenção de que alguma ação ocorra como resultado. Pretende-se levar a melhores políticas e práticas em educação.

Características da Avaliação:

A análise de todas as definições acima nos permite desenhar as seguintes características de avaliação:

1. A avaliação implica um processo sistemático que omite a observação casual descontrolada dos alunos.

2. Avaliação é um processo contínuo. Numa situação ideal, o processo de ensino-aprendizagem, por um lado, e o processo de avaliação, por outro lado, caminham juntos. É certamente uma crença errada que o processo de avaliação siga o processo de ensino-aprendizagem.

3. A avaliação enfatiza as amplas mudanças de personalidade e os principais objetivos de um programa educacional. Portanto, inclui não apenas conquistas no assunto, mas também atitudes, interesses e ideais, modos de pensar, hábitos de trabalho e adaptabilidade pessoal e social.

4. A avaliação sempre assume que os objetivos educacionais já foram identificados e definidos. Esta é a razão pela qual os professores não devem perder de vista os objetivos educacionais enquanto planejam e executam o processo de ensino-aprendizagem, seja na sala de aula ou fora dela.

5. Um programa abrangente de avaliação envolve o uso de muitos procedimentos (por exemplo, analítico-sintético, heurístico, experimental, palestra, etc.); uma grande variedade de testes (por exemplo, tipo de ensaio, tipo objetivo, etc.); e outras técnicas necessárias (por exemplo, técnicas sócio-métricas, de observação controlada, etc.).

6. Aprender é mais importante que ensinar. Ensinar não tem valor se não resultar em aprendizagem por parte dos alunos.

7. Os objetivos e, consequentemente, as experiências de aprendizagem devem ser tão relevantes que, em última instância, direcionem os alunos para a realização de metas educacionais.

8. Para avaliar os alunos e seu desenvolvimento completo trazido através da educação é a avaliação.

9. Avaliação é a determinação da congruência entre o desempenho e os objetivos.

Etapas envolvidas na avaliação:

A seguir estão as poucas etapas envolvidas no processo de avaliação:

(i) Identificar e definir objetivos gerais:

No processo de avaliação, o primeiro passo é determinar o que avaliar, isto é, estabelecer objetivos educacionais. Que tipo de habilidades e habilidades devem ser desenvolvidas quando um aluno estuda, digamos, matemática, por um ano? Que tipo de entendimento deve ser desenvolvido no aluno que aprende sua língua materna? A menos que o professor identifique e declare os objetivos, essas questões permanecerão sem resposta.

O processo de identificar e definir objetivos educacionais é complexo; Não existe um procedimento simples ou único que seja adequado a todos os professores. Alguns preferem começar com o conteúdo do curso, alguns com objetivos gerais, e alguns com listas de objetivos sugeridos por especialistas em currículo na área.

Ao declarar os objetivos, portanto, podemos concentrar com sucesso nossa atenção no produto, ou seja, o comportamento do aluno, no final de um curso e declará-lo em termos de conhecimento, compreensão, habilidade, aplicação, atitudes, interesses, apreciação. etc.

(ii) Identificar e Definir Objetivos Específicos:

Tem sido dito que a aprendizagem é a modificação do comportamento numa direção desejável. O professor está mais preocupado com a aprendizagem de um aluno do que com qualquer outra coisa. Mudanças no comportamento são uma indicação de aprendizado. Essas mudanças, decorrentes da instrução em sala de aula, são conhecidas como o resultado da aprendizagem.

Que tipo de resultado de aprendizagem é esperado de um aluno após ele ter passado pelo processo de ensino-aprendizagem é a primeira e principal preocupação do professor. Isso só é possível quando o professor identifica e define os objetivos em termos de mudanças comportamentais, ou seja, os resultados da aprendizagem.

Estes objetivos específicos irão orientar o processo de ensino-aprendizagem. Não só isso também será útil no planejamento e organização das atividades de aprendizagem, como também no planejamento e organização de procedimentos de avaliação.

Assim, objetivos específicos determinam duas coisas; um, os vários tipos de situações de aprendizagem a serem fornecidas pelo professor da turma 10 seus alunos e, em segundo lugar, o método a ser empregado para avaliar ambos - os objetivos e as experiências de aprendizagem.

(iii) Selecionando Pontos de Ensino:

O próximo passo no processo de avaliação é selecionar os pontos de ensino através dos quais os objetivos podem ser realizados. Uma vez que os objetivos são estabelecidos, o próximo passo é decidir o conteúdo (currículo, plano de estudos, curso) para ajudar na realização dos objetivos.

Para os professores, os objetivos e os cursos das disciplinas escolares estão à mão. Seu trabalho é analisar o conteúdo do assunto em pontos de ensino e descobrir quais objetivos específicos podem ser adequadamente realizados através da introdução desses pontos de ensino.

(iv) Planejando Atividades de Aprendizagem Adequadas:

Na quarta etapa, o professor terá que planejar as atividades de aprendizagem a serem fornecidas aos alunos e, ao mesmo tempo, ter duas coisas em mente - os objetivos e os pontos de ensino. O processo torna-se então tridimensional, sendo as três coordenadas objectivos, pontos de ensino e actividades de aprendizagem. O professor obtém os objetivos e conteúdos prontos.

Ele é completamente livre para selecionar o tipo de atividades de aprendizagem. Ele pode empregar o método analítico-sintético; ele pode utilizar o raciocínio inducto-dedutivo; ele pode empregar o método experimental ou um método de demonstração; ou ele pode colocar um aluno na posição de um descobridor; ele pode empregar o método de palestra; ou ele pode pedir aos alunos que se dividam em grupos e façam uma espécie de trabalho de grupo seguido de uma discussão geral; e assim por diante. Uma coisa que ele tem que lembrar é que ele deve selecionar apenas atividades que tornem possível para ele realizar seus objetivos.

v) Avaliando:

Na quinta etapa, o professor observa e mede as mudanças no comportamento de seus alunos por meio de testes. Esta etapa adiciona mais uma dimensão ao processo de avaliação. Durante o teste, ele terá em mente três coisas - objetivos, pontos de ensino e atividades de aprendizado; mas seu foco será na obtenção de objetivos. Isso ele não pode fazer sem alistar os pontos de ensino e planejar atividades de aprendizagem de seus alunos.

Aqui o professor irá construir um teste, fazendo o uso máximo dos pontos de ensino já introduzidos na aula e as experiências de aprendizagem já adquiridas pelos seus alunos. Ele pode planejar um teste oral ou escrito; ele pode administrar um teste de tipo de ensaio ou um tipo de objetivo objetivo; ou ele pode organizar um teste prático.

(vi) Usando os Resultados como Feedback:

O último, mas não o menos importante, passo no processo de avaliação é o uso dos resultados como feedback. Se o professor, depois de testar seus alunos, achar que os objetivos não foram realizados em grande medida, ele usará os resultados para reconsiderar os objetivos e organizar as atividades de aprendizagem.

Ele irá refazer seus passos para descobrir as desvantagens nos objetivos ou nas atividades de aprendizagem que ele forneceu para seus alunos. Isso é conhecido como feedback. Quaisquer resultados que o professor obtiver depois de testar seus alunos devem ser utilizados para o aprimoramento dos alunos.

Finalidades e Funções da Avaliação:

A avaliação desempenha um papel vital no ensino de experiências de aprendizagem. É parte integrante dos programas de instrução. Ele fornece informações com base nas quais muitas decisões educacionais são tomadas. Devemos nos ater à função básica de avaliação que é necessária para ser praticada pelo aluno e seus processos de aprendizagem.

A avaliação tem as seguintes funções:

1. Funções de Posicionamento:

uma. A avaliação ajuda a estudar o comportamento de entrada das crianças em todos os aspectos.

b. Isso ajuda a realizar programas de instrução especiais.

c. Providenciar a individualização da instrução.

d. Também ajuda a selecionar alunos para estudos superiores, para diferentes vocações e cursos especializados.

2. Funções de Instrução:

uma. Uma avaliação planejada ajuda o professor a decidir e desenvolver as formas, métodos e técnicas de ensino.

b. Ajuda a formular e reformular objetivos de instrução adequados e realistas.

c. O que ajuda a melhorar o ensino e a planejar técnicas adequadas e adequadas de instrução.

d. E também ajuda na melhoria do currículo.

e. Avaliar diferentes práticas educacionais.

f. Verifica até que ponto os objetivos de aprendizado podem ser alcançados.

g. Para melhorar os procedimentos de ensino e qualidade dos professores.

h. Planejar estratégias de aprendizagem adequadas e adequadas.

3. Funções de Diagnóstico:

uma. A avaliação deve diagnosticar os pontos fracos do programa escolar, bem como a fraqueza dos alunos.

b. Sugerir programas corretivos relevantes.

c. A aptidão, o interesse e a inteligência também devem ser reconhecidos em cada criança individualmente, para que ela possa ser energizada na direção certa.

d. Adotar instruções para as diferentes necessidades dos alunos.

e. Avaliar o progresso desses alunos fracos em termos de capacidade, habilidade e objetivo.

4. Funções preditivas:

uma. Descobrir potenciais habilidades e aptidões entre os alunos.

b. Assim, para prever o sucesso futuro das crianças.

c. E também ajuda a criança a escolher as eletivas certas.

5. Funções Administrativas:

uma. Adotar melhor política educacional e tomada de decisão.

b. Ajuda a classificar os alunos em diferentes grupos convenientes.

c. Para promover os alunos para a próxima turma,

d. Apreciar as práticas de supervisão.

e. Para ter o posicionamento adequado.

f. Traçar uma declaração comparativa sobre o desempenho de diferentes crianças.

g. Para ter um bom planejamento.

h. Ajuda a testar a eficiência dos professores no fornecimento de experiências de aprendizagem adequadas.

Eu. Mobilizar a opinião pública e melhorar as relações públicas.

j. Ajuda no desenvolvimento de testes abrangentes de critérios.

6. Funções de Orientação:

uma. Auxilia uma pessoa a tomar decisões sobre cursos e carreiras.

b. Permite que o aluno conheça seu ritmo de aprendizado e lapsos em seu aprendizado.

c. Ajuda o professor a conhecer as crianças em detalhes e a fornecer orientações educacionais, vocacionais e pessoais necessárias.

7. Funções de Motivação:

uma. Motivar, dirigir, inspirar e envolver os alunos na aprendizagem.

b. Para recompensar sua aprendizagem e, assim, motivá-los para o estudo.

8. Funções de Desenvolvimento:

uma. Dá reforço e feedback ao professor, aos alunos e aos processos de ensino-aprendizagem.

b. Auxilia na modificação e melhoria das estratégias de ensino e experiências de aprendizagem.

c. Ajuda na conquista de objetivos e metas educacionais.

9. Funções de Pesquisa:

uma. Ajuda a fornecer dados para generalização de pesquisa.

b. A avaliação elimina as dúvidas para mais estudos e pesquisas.

c. Ajuda a promover a pesquisa-ação na educação.

10. Funções de Comunicação:

uma. Comunicar os resultados do progresso aos alunos.

b. Para intimar os resultados do progresso para os pais.

c. Circular os resultados do progresso para outras escolas.

Tipos de Avaliação:

A avaliação pode ser classificada em diferentes categorias de várias maneiras.

Algumas classificações importantes são as seguintes:

1. Avaliação de Colocação:

A avaliação da veiculação é projetada para colocar a pessoa certa no lugar certo. Garante o desempenho de entrada do aluno. O sucesso futuro do processo de instrução depende do sucesso da avaliação de colocação.

A avaliação da colocação visa avaliar o comportamento de entrada do aluno em uma seqüência de instrução. Em outras palavras, o objetivo principal dessa avaliação é determinar o nível ou a posição da criança na sequência instrucional.

Temos um esquema planejado de instrução para a sala de aula, que deve trazer uma mudança no comportamento do aluno de maneira ordenada. Depois, preparamos ou colocamos os alunos para instruções planejadas para seus melhores prospectos.

Quando um aluno deve empreender uma nova instrução, é essencial saber a resposta das seguintes perguntas:

uma. O aluno possui conhecimentos e habilidades requeridos para a instrução?

b. Se o aluno já dominou alguns dos objetivos instrucionais ou não?

c. Se o modo de instrução é adequado aos interesses do aluno, hábitos de trabalho e características pessoais?

Obtemos a resposta para todas as perguntas prováveis ​​usando uma variedade de testes, inventários de auto-relato, técnicas de observação, estudo de caso, teste de atitude e testes de realização.

Às vezes, as experiências passadas, que inspiram a aprendizagem atual, também levam à colocação posterior em melhor posição ou admissão. Este tipo de avaliação é útil para a admissão de alunos em um novo curso de instrução.

Exemplos:

Eu. Teste de aptidão

ii. Inventários de auto-relato

iii. Técnicas de observação

iv. Exame de entrada médica.

v. Prova de admissão em Engenharia ou Agricultura.

2. Avaliação Formativa:

A avaliação formativa é usada para monitorar o progresso da aprendizagem dos alunos durante o período de instrução. Seu principal objetivo é fornecer feedback contínuo tanto para o professor quanto para o estudante sobre os sucessos e fracassos da aprendizagem enquanto a instrução está em andamento.

O feedback aos alunos fornece reforço de aprendizado bem-sucedido e identifica os erros de aprendizado específicos que precisam de correção. O feedback ao professor fornece informações para modificar a instrução e para prescrever o trabalho de reparação individual e em grupo.

A avaliação formativa ajuda o professor a determinar o progresso do aluno de tempos em tempos. No final de um tópico ou unidade ou segmento ou um capítulo, o professor pode avaliar os resultados de aprendizagem com base nos quais ele pode modificar seus métodos, técnicas e dispositivos de ensino para proporcionar melhores experiências de aprendizagem.

O professor pode até modificar os objetivos instrucionais, se necessário. Em outras palavras, a avaliação formativa fornece feedback ao professor. O professor pode saber que aspectos da tarefa de aprendizagem foram dominados e quais os aspectos que foram mal ou nada dominados pelos alunos. A avaliação formativa ajuda o professor a avaliar a relevância e a adequação das experiências de aprendizagem fornecidas e avaliar instantaneamente até que ponto as metas estão sendo cumpridas.

Assim, visa a melhoria da instrução. A avaliação formativa também fornece feedback aos alunos. O aluno conhece o seu progresso de aprendizagem de vez em quando. Assim, a avaliação formativa motiva os alunos para uma melhor aprendizagem. Como tal, ajuda o professor a tomar medidas corretivas apropriadas. “A idéia de gerar informações a serem usadas para revisar ou melhorar práticas educacionais é o conceito central de avaliação formativa.”

Está preocupado com o processo de desenvolvimento da aprendizagem. No sentido, a avaliação está preocupada não apenas com a avaliação da conquista, mas também com o seu aprimoramento. A educação é um processo contínuo.

Portanto, avaliação e desenvolvimento devem andar de mãos dadas. A avaliação deve ocorrer em todas as situações ou atividades possíveis e durante todo o período de educação formal de um aluno.

Cronback é o primeiro educador, que deu o melhor argumento para a avaliação formativa. Segundo ele, a maior avaliação de serviços pode ser feita é identificar aspectos do curso onde a educação é desejável. Assim, este tipo de avaliação é uma ferramenta essencial para fornecer feedback aos alunos para melhoria da sua auto-aprendizagem e para os professores para melhoria das suas metodologias de ensino, natureza dos materiais didáticos, etc.

É uma avaliação positiva por causa de sua tentativa de criar metas e ferramentas de aprendizado desejáveis ​​para atingir tais metas. A avaliação formativa geralmente se preocupa com o agente interno de avaliação, como a participação do aprendiz no processo de aprendizagem.

As funções de avaliação da formação são:

a) Diagnosticar:

Diagnosticar refere-se à determinação do método ou materiais instrucionais mais apropriados para a aprendizagem.

(b) Colocação:

Colocação está preocupado com a descoberta da posição de um indivíduo no currículo a partir do qual ele tem que começar a aprender.

c) Acompanhamento:

O monitoramento preocupa-se em acompanhar o progresso cotidiano dos alunos e em apontar as mudanças necessárias nos métodos de ensino, nas estratégias instrucionais etc.

Características da Avaliação Formativa:

As características da avaliação formativa são as seguintes:

uma. É parte integrante do processo de aprendizagem.

b. Ocorre, freqüentemente, durante o curso da instrução.

c. Seus resultados são imediatamente conhecidos pelos aprendizes.

d. Pode tomar forma apenas de observação do professor.

e. Reforça a aprendizagem dos alunos.

f. Ele aponta as dificuldades enfrentadas por um aluno fraco.

g. Seus resultados não podem ser usados ​​para fins de classificação ou posicionamento.

h. Ajuda na modificação de estratégias instrucionais, incluindo o método de ensino, imediatamente.

Eu. Ele motiva os alunos, pois lhes fornece conhecimento do progresso feito por eles.

j. Ele vê o papel da avaliação como um processo.

k. Geralmente é um teste feito por professores.

eu. Não leva muito tempo para ser construído.

Exemplos:

Eu. Testes mensais.

ii. Testes de classe.

iii. Avaliação periódica.

iv. Observação do professor, etc.

3. Avaliação Diagnóstica:

Ele está preocupado em identificar as dificuldades de aprendizagem ou a fraqueza dos alunos durante a instrução. Ele tenta localizar ou descobrir a área específica de fraqueza de um aluno em um determinado curso de instrução e também tenta fornecer medidas corretivas.

NE Gronlund diz que “… a avaliação formativa fornece tratamento de primeiros socorros para problemas simples de aprendizagem, enquanto a avaliação diagnóstica procura as causas subjacentes daqueles problemas que não respondem ao tratamento de primeiros socorros”.

Quando o professor descobre que, apesar do uso de vários métodos alternativos, técnicas e prescrições corretivas, a criança ainda enfrenta dificuldades de aprendizagem, ele recorre a um diagnóstico detalhado por meio de testes especificamente projetados, denominados "testes diagnósticos".

O diagnóstico pode ser feito empregando técnicas de observação também. Em caso de necessidade, os serviços de especialistas psicológicos e médicos podem ser utilizados para diagnosticar sérias dificuldades de aprendizagem.

4. Avaliação Somativa:

A avaliação sumativa é feita no final de um curso de instrução para saber até que ponto os objetivos previamente fixados foram cumpridos. Em outras palavras, é a avaliação da realização dos alunos no final de um curso.

O principal objetivo da avaliação somativa é atribuir notas aos alunos. Indica o grau em que os alunos dominam o conteúdo do curso. Ajuda a julgar a adequação dos objetivos instrucionais. A avaliação sumativa é geralmente o trabalho de testes padronizados.

Ele tenta comparar um curso com outro. As abordagens da avaliação somativa implicam algum tipo de comparação final de um item ou critério em relação a outro. Tem o perigo de causar efeitos negativos.

Essa avaliação pode marcar um aluno como um candidato falho e, assim, causar frustração e retrocesso no processo de aprendizagem do candidato, que é um exemplo do efeito negativo.

Os exames tradicionais são geralmente ferramentas de avaliação sumativa. Os testes para avaliação formativa são dados em intervalos regulares e freqüentes durante um curso; enquanto os testes para avaliação somativa são feitos no final de um curso ou no final de um período bastante longo (digamos, um semestre).

As funções deste tipo de avaliação são:

(a) Creditando:

Crediting se preocupa em coletar evidências de que um aluno alcançou alguns objetivos instrucionais em relação a um programa curricular definido.

(b) Certificação:

A certificação está preocupada em fornecer evidências de que o aluno é capaz de realizar um trabalho de acordo com os padrões previamente determinados.

c) Promover:

Tem a preocupação de promover os alunos para a próxima classe superior.

(d) Selecionando:

Selecionando os alunos para diferentes cursos após a conclusão de uma estrutura específica do curso.

Características da Avaliação Somativa:

uma. É de natureza terminal, pois vem no final de um curso de instrução (ou de um programa).

b. É de caráter julgador, no sentido de que julga a realização dos alunos.

c. Ele considera a avaliação “como um produto”, porque sua principal preocupação é apontar os níveis de realização.

d. Não pode ser baseado apenas em observações de professores.

e. Não aponta as dificuldades enfrentadas pelo aluno.

f. Seus resultados podem ser usados ​​para fins de colocação ou classificação.

g. Reforça a aprendizagem dos alunos que aprenderam uma área.

h. Pode ou não motivar um aluno. Às vezes, pode ter efeito negativo.

Exemplos:

1. Escola tradicional e exame da universidade,

2. Testes feitos pelo professor,

3. testes padronizados,

4. Testes práticos e orais, e

5. Escalas de classificação, etc.

5. Avaliação Referenciada por Normas e Referenciadas por Critérios:

Duas abordagens alternativas para testes educacionais que devem ser completamente compreendidas são os testes com referência à norma e os testes referenciados por critérios. Embora existam semelhanças entre essas duas abordagens de teste, também existem diferenças fundamentais entre a norma e o teste referenciado por critério.

Houve disputas sobre as virtudes relativas das medições de norma e de referência de critério por um longo tempo. No entanto, um fato fundamental é reconhecido pela maioria das pessoas interessadas que os testes referenciados por critérios e referenciados por critérios são abordagens complementares.

(i) Avaliação Referenciada por Critérios:

Quando a avaliação diz respeito ao desempenho do indivíduo em termos do que ele pode fazer ou do comportamento que ele pode demonstrar, é denominado como avaliação com critério de referência. Nesta avaliação há uma referência a um critério.

Mas não há referência ao desempenho de outros indivíduos no grupo. Nele, referimos o desempenho de um indivíduo a um critério predeterminado que é bem definido.

Exemplos:

(i) Raman obteve 93 pontos em um teste de Matemática.

(ii) Um digitador digita 60 palavras por minuto.

(iii) A pontuação de Amit em um teste de leitura é 70.

Uma simples definição de trabalho:

Um teste com referência de critério é usado para determinar o status de um indivíduo em relação a um domínio de conquista definido.

Nos exemplos acima, não há referência ao desempenho de outros membros do grupo. Assim, a avaliação referenciada por critério determina o status de um indivíduo com referência ao comportamento do critério bem definido.

É uma tentativa de interpretar os resultados dos testes em termos de resultados de aprendizagem claramente definidos que servem como referentes (critérios). O sucesso do teste de referência de critério está no delineamento de todos os níveis definidos de realização, que são geralmente especificados em termos de objetivos instrucionais definidos de maneira comportamental.

O objetivo da avaliação / teste referenciado por critério é avaliar os objetivos. É o teste baseado em objetivos. Os objetivos são avaliados, em termos de mudanças comportamentais entre os alunos.

Esse tipo de teste avalia a capacidade do aprendiz em relação ao comportamento do critério. Glasar (1963) usou pela primeira vez esse termo, "Teste de referência de critério" para descrever a realização do aprendiz em um contínuo de desempenho.

Hively e Millman (1974) sugeriram um novo termo, "teste referenciado por domínio", e para eles a palavra "domínio" tem uma conotação mais ampla. Um teste referenciado por critério pode medir um ou mais domínios de avaliação.

(ii) Avaliação referenciada pela norma:

A avaliação referenciada pela norma é a atribuição tradicional de numerais baseada em classe ao atributo que está sendo medido. Isso significa que o ato de medição está relacionado a alguma norma, grupo ou um desempenho típico.

É uma tentativa de interpretar os resultados do teste em termos do desempenho de um determinado grupo. Este grupo é um grupo normativo porque serve como referência de norma para fazer julgamentos.

Os resultados dos testes não são interpretados em termos de um indivíduo (auto-referenciado), nem em termos de um padrão de desempenho ou de um nível de realização aceitável pré-determinado, chamado comportamento de critério (referenciado por critério). A medição é feita em termos de uma classe ou qualquer outro grupo normativo.

Quase todos os nossos testes em sala de aula, exames públicos e testes padronizados são referenciados por normas, pois são interpretados em termos de uma classe em particular e os julgamentos são formados com referência à classe.

Exemplos:

(i) Raman ficou em primeiro lugar no teste de Matemática em sua classe.

(ii) O digitador que digita 60 palavras por minuto está acima de 90% dos digitadores que apareceram na entrevista.

(iii) Amit supera 65% dos alunos de sua turma no teste de leitura.

Uma simples definição de trabalho:

Um teste referenciado pela norma é usado para determinar o status de um indivíduo em relação ao desempenho de outros indivíduos naquele teste.

Nos exemplos acima, o desempenho da pessoa é comparado a outros do grupo e a posição de parentesco da pessoa em seu grupo é mencionada. Comparamos o desempenho de um indivíduo com informações semelhantes sobre o desempenho de outras pessoas.

É por isso que as decisões de seleção sempre dependem de julgamentos referenciados por normas. Um dos principais requisitos dos julgamentos referenciados por normas é que os indivíduos que estão sendo medidos e os indivíduos que formam o grupo ou a norma são semelhantes. Em testes com referência à norma, itens muito fáceis e muito difíceis são descartados e itens de dificuldade média são preferidos, porque nosso objetivo é estudar a realização relativa.

Necessidade e Importância da Avaliação:

Hoje em dia, a educação tem múltiplos programas e atividades para incutir nos alunos um senso de valores comuns, abordagem integrada, sentimentos grupais, inter-relacionamento comunitário que leva à integração nacional e ao conhecimento para se ajustar em diferentes situações.

A avaliação na educação avalia a eficácia do valor de uma experiência educacional que é medida em relação aos objetivos instrucionais.

A avaliação é feita para atender às seguintes necessidades:

1. (a) Ajuda o professor a conhecer seus alunos em detalhes. Hoje, a educação é centrada na criança. Assim, as habilidades da criança, interesse, aptidão, atitude, etc., devem ser adequadamente estudadas, de modo a organizar a instrução de acordo.

(b) Ajuda o professor a determinar, avaliar e aperfeiçoar suas técnicas de instrução.

(c) Ajuda-o a definir, refinar e esclarecer os objetivos.

(d) Ajuda-o a conhecer o comportamento de entrada dos alunos.

2. Ajuda um administrador.

(a) No planejamento educacional e

(b) Nas decisões educacionais sobre seleções, classificação e colocação.

3. A educação é um processo complexo. Assim, existe uma grande necessidade de avaliação contínua de seus processos e produtos. Ajuda a projetar melhores programas educacionais.

4. Os pais estão ansiosos para saber sobre o progresso educacional de seus filhos e a avaliação sozinha pode avaliar o progresso dos alunos de tempos em tempos.

5. Uma boa escolha de objetivos depende de informações precisas sobre as habilidades, interesses, atitudes e traços de personalidade do aluno, e essas informações são obtidas por meio de avaliação.

6. A avaliação nos ajuda a saber se os objetivos instrucionais foram alcançados ou não. Como tal avaliação ajuda o planejamento de melhores estratégias para a educação.

7. Um programa sólido de avaliação esclarece os objetivos da educação e nos ajuda a saber se as metas e objetivos são atingíveis ou não. Como tal, ajuda na reformulação de metas e objetivos.

8. A avaliação estuda a 'criança total' e, assim, ajuda-nos a empreender programas de instrução especiais, como o programa de enriquecimento, para os programas brilhantes e corretivos para os atrasados.

9. Ajuda o aluno a incentivar bons hábitos de estudo, aumentar a motivação e desenvolver habilidades e habilidades, conhecer os resultados do progresso e obter feedback apropriado.

10. Ajuda-nos a realizar serviços de orientação adequados.

Das discussões acima, é evidente que a avaliação é essencial para promover o crescimento do aluno. É igualmente útil para pais, professores, administradores e estudantes.