Entendendo a Psicologia da Aprendizagem

Depois de ler este artigo, você aprenderá sobre: ​​- 1. Introdução à Psicologia da Aprendizagem 2. Princípios de Aprendizagem em Escolas de Campo de Agricultores 3. Tipos de Aprendizagem 4. Variáveis ​​que Influenciam a Aprendizagem.

Introdução à Psicologia da Aprendizagem:

Aquisição de conhecimento e desenvolvimento de compreensão são aspectos importantes da aprendizagem. As pessoas aprendem muito com sua própria experiência e com suas próprias experiências, observando as ações dos outros e discutindo com os outros.

Alguns conceitos importantes relacionados à aprendizagem são discutidos aqui, seguindo van den Ban e Hawkins (1996):

A lei do efeito

Esta é uma lei básica de aprendizagem que afirma que uma ação que leva a um resultado desejável é provável que seja repetida em circunstâncias semelhantes. Se as pessoas receberem explicações sobre como suas ações levam a conseqüências desejáveis, elas aprenderão mais rapidamente com essas ações.

As pessoas tentam se comportar de tal maneira que suas ações tenham consequências mais desejáveis, muitas vezes chamadas de recompensas; e conseqüências menos indesejáveis, chamadas punições. Recompensar ações desejáveis ​​leva ao reforço da aprendizagem.

Por exemplo, se a aplicação de uma nova entrada ou método aumenta a produção, isso pode ser considerado como uma recompensa. Isso reforça a motivação e a aprendizagem, e as pessoas podem continuar usando o input ou o método. Pelo contrário, se a aplicação do input ou método deprime o rendimento, isso pode ser interpretado como uma punição e as pessoas podem abster-se de usá-las, até que sejam motivadas por alguns resultados positivos.

Auto-eficácia:

É a percepção que as pessoas têm de sua capacidade de realizar bem uma determinada tarefa. Se as pessoas com um alto nível de autoeficácia não conseguirem obter os resultados desejados, elas tentarão novamente e / ou tentarão descobrir o que podem fazer melhor. Pessoas com um baixo nível de autoeficácia devem logo deixar de tentar. É importante que as pessoas aprendam a fazer estimativas realistas de quais tarefas elas podem ou não realizar.

Os agricultores pobres, com pouca educação, muitas vezes são apáticos, porque todas as tentativas de melhorar sua situação falharam no passado por falta de recursos, falta de poder e / ou falta de conhecimento das inovações.

Se os agentes de extensão desejarem mudar essa atitude, devem começar com pequenas alterações bem-sucedidas. Qualquer tentativa de ajudar os agricultores que falharem, confirmará a sua convicção de que é impossível melhorar a sua situação e que ninguém está realmente interessado em ajudá-los.

Observação, Análise e Interpretação:

Uma observação atenta de objetos e eventos, sua análise em perspectiva adequada e interpretação da situação (isto é, fazer generalizações) são passos importantes no processo de aprendizagem. Isso proporciona ao indivíduo uma oportunidade direta e pessoal de aprendizado. Os agentes de extensão podem ajudar o processo e, assim, construir experiências concretas nas pessoas.

A introdução do Manejo Integrado de Pragas (IPM) no arroz na Indonésia é um exemplo. Em Agricultores Escolares, os agricultores aprendem com suas próprias observações quais insetos danificam sua cultura, quais outros insetos são predadores dessas pragas e como podem influenciar a população de pragas em seu campo.

Sempre que possível, o facilitador (que pode ser outro agricultor, um especialista no assunto ou um agente de extensão) não responde às perguntas dos agricultores, mas ajuda-os a aprender com os processos que podem observar no campo.

Aprendendo através de outras experiências:

Este é um método indireto de aprendizado e muito tempo e trabalho de um indivíduo pode ser salvo na obtenção de novas experiências através deste método. Ao observar o que os outros estão fazendo e, discutindo as ações e conseqüências com eles, pode-se obter os resultados de um novo teste ou julgamento sem pessoalmente se dar ao trabalho de correr o risco de conduzi-lo. Isso é conhecido como aprendizado social.

Aprender observando as experiências de outros agricultores é importante porque esta é uma maneira muito melhor de tomar uma decisão do que pessoalmente coletar e processar toda a informação disponível. Um agricultor pode observar atentamente para ver o que acontece com outro que tenta uma inovação e isso pode ser um processo de aprendizagem consciente.

A motivação para aprender:

As pessoas motivadas tendem a ser aprendizes muito ativos, embora altos níveis de motivação possam levar a bloqueios de aprendizagem se os alunos não tiverem sucesso em suas tarefas de aprendizado. É sempre mais recompensador encontrar a própria solução para um problema do que receber a solução de outra pessoa.

Princípios de Aprendizagem nas Escolas do Campo de Agricultores:

Uma Escola de Campo para Agricultores (FFS) envolve um grupo de tipicamente 25 a 30 agricultores em atividades de aprendizado durante a temporada, que ocorrem no campo ou no centro de problemas de campo de concreto. Os participantes da FFS cultivam uma cultura escolhida e conduzem vários experimentos juntos em um plano de aprendizado.

Durante as sessões semanais de uma média de 3-4 horas, são oferecidos exercícios de aprendizagem participativa relacionados ao estágio de desenvolvimento da cultura e aos problemas que surgem durante esse estágio específico. Rotineiramente, os participantes da FFS observam a cultura na trama de aprendizado, elaboram uma análise do agroecossistema e tomam decisões em conjunto sobre qual ação é necessária com relação às práticas de manejo da cultura.

Os princípios de aprendizagem em Farmer Field Schools são enumerados, seguindo Roling e Pretty (1997):

1. O que é relevante e significativo é decidido pelo aluno e deve ser descoberto pelo aluno. Aprender floresce numa situação em que o ensino é visto como um processo facilitador que ajuda as pessoas a explorarem e descobrirem o significado pessoal dos eventos para si próprios.

2. Aprender é uma consequência da experiência. As pessoas se tornam responsáveis ​​quando assumem responsabilidade e experimentam o sucesso.

3. Abordagens cooperativas estão habilitando. À medida que as pessoas investem em abordagens de grupo colaborativo, elas desenvolvem um senso melhor de seu próprio valor.

4. A aprendizagem é um processo evolutivo e caracteriza-se pela comunicação livre e aberta, confronto, aceitação, respeito e direito a cometer erros.

5. A experiência de realidade de cada pessoa é única. À medida que as pessoas se tornam mais conscientes de como aprendem e resolvem problemas, elas podem refinar e modificar seus próprios estilos de aprendizado e ação.

A tradução da teoria em ação é frequentemente difícil no processo de aprendizagem. Portanto, a apresentação de novas ideias por agentes de extensão deve ser combinada, sempre que possível, com experimentos de agricultores, visitas a agricultores que experimentaram essas idéias e discussões entre agricultores para trocar suas experiências em relação à aplicação das idéias.

Tipos de Aprendizagem:

Eu. Aprendizagem de Resposta Condicionada:

Ivan Petrovich Pavlov foi o pioneiro do estudo sobre o condicionamento. Ele descobriu o reflexo condicionado e desenvolveu o conceito de aprendizagem da resposta condicionada. A implicação da descoberta de Pavlov é que um organismo reage a uma nova experiência com base em experiências passadas idênticas. O aprendizado futuro é baseado e referenciado à experiência aprendida no passado.

ii. Aprendizagem verbal:

A capacidade de manipular símbolos, como nas linguagens, possibilita que aprendamos as coisas.

iii. Aprendizagem de motor ou habilidade:

Envolve principalmente o uso de músculos do corpo. Neste, o indivíduo aprende a coordenação muscular como um modo de resposta a alguma situação.

iv. Aprendizagem perceptiva:

Como resultado da experiência passada, as pessoas percebem a situação de maneira diferente. Uma maneira de mudar o hábito de responder de uma pessoa é mudar a maneira pela qual o indivíduo percebe o ambiente.

v. Aprendizagem da atitude:

Uma atitude é um sistema emocionalizado de idéias que predispõe um indivíduo a agir de certo modo sob certas condições. Muito do nosso aprendizado envolve mudanças em nossas atitudes, nossa disposição para dar uma resposta favorável ou desfavorável a objetos, pessoas, situações ou idéias abstratas.

vi. Solução de problemas:

Quando uma pessoa se encontra em uma situação nova na qual o indivíduo é motivado a atingir uma determinada meta, mas em que o progresso em direção à meta é bloqueado por algum obstáculo para o qual não há resposta pronta para ser superada, a pessoa é confrontada com um problema. A solução do problema envolve o desenvolvimento de algum tipo de resposta pela qual o indivíduo pode superar os obstáculos.

Variáveis ​​que influenciam a aprendizagem:

As variáveis ​​que influenciam a aprendizagem podem ser agrupadas nas três categorias seguintes:

Eu. Variáveis ​​Individuais:

Das variáveis ​​individuais mencionadas aqui, as mais significativas são a prontidão do aprendiz individual para a aprendizagem, conforme determinado pelo nível de maturação e pela experiência anterior do indivíduo, o potencial (capacidade) do indivíduo para o desenvolvimento e os motivos adquiridos que orientam as energias.

Todas as variáveis ​​individuais devem ser consideradas simultaneamente pelo professor (agente de extensão) no planejamento de atividades de aprendizagem para o indivíduo, pois a taxa de progresso é um produto da interação de capacidades e motivações individuais.

Essencial para o processo de aprendizagem é a motivação, que energiza o organismo, direciona a atividade e seleciona os objetivos considerados valiosos. O professor está preocupado não apenas em utilizar os motivos existentes para fins educacionais, mas também em moldar os motivos em direções desejáveis, na medida em que os resultados alcançados na luta pelos objetivos dados operam para modificar os próprios motivos.

ii. Variáveis ​​de Tarefa:

A dificuldade do material e o significado da tarefa são de importância significativa em sua influência sobre a aprendizagem. Tarefas difíceis mostram uma taxa lenta de aquisição, e a aprendizagem literal requer mais repetições do que o aprendizado de generalizações.

A mesma tarefa varia em dificuldade para pessoas diferentes como resultado de sua capacidade e diferenças de experiência. Tarefas que são simples demais não conseguem desafiar, enquanto tarefas muito difíceis as desencorajam. Para transmitir um significado, o material a ser aprendido deve estar relacionado às próprias necessidades, interesses e bem-estar.

A importância de descobrir significado para si mesmo não pode ser negligenciada. Os erros cometidos no processo de descoberta de soluções e generalizações devem ser encorajados, pois a modificação do desempenho como resultado da experiência é um aspecto essencial da aprendizagem.

A interferência entre tarefas de aprendizagem é maior quando a significância do material é baixa; quando as tarefas têm baixos graus de organização e quase de maneira similar em conteúdo, processos envolvidos e método de apresentação.

iii. Variáveis ​​do método:

A prática dá ao aluno a chance de corrigir erros e lucrar com as experiências. É necessário, portanto, que o professor ofereça prática que convide e incentive a melhoria. Se essas oportunidades de melhoria significam alguma coisa para o aprendiz depende dos motivos com os quais o indivíduo as encontra.

A retenção de materiais aprendidos é aumentada se a prática continuar além do ponto da primeira reprodução sem erro, pois graus consistentemente mais altos de retenção foram mostrados para o correspondente maior grau de aprendizado. Uma vez que o material é aprendido corretamente, a broca (prática regular) ou o superaprendizado são desejáveis ​​para estabilizar a resposta.