Psicologia Social de uma criança em idade pré-escolar

Psicologia Social de uma criança em idade pré-escolar!

Os anos pré-escolares podem, a princípio, parecer não interessar à escola ou ao professor. Mas o estudo deste período mostra tendências importantes da personalidade, muitas vezes já claramente evidentes nestes primeiros 6 anos; hábitos de ajustamento social ou desajustamento formados neste momento podem determinar o curso das relações sociais do indivíduo pelo resto de sua vida.

Tão importante é que, nesses anos, o movimento da creche, com o objetivo de orientar melhor o desenvolvimento infantil do que é possível no lar médio, tenha se tornado um dos movimentos mais característicos e cientificamente produtivos da educação moderna.

Aos 3 ou 4 anos de idade, algumas personalidades da infância já são claramente reconhecíveis - algumas como irritadas, outras alegres, algumas calmas ou quietas, e outras inquietas ou assertivas. Por essas eras, alguns bebês aprenderam tão bem a conseguir o que queriam por acessos de mau humor que, anos depois, usam técnicas semelhantes para administrar seus parceiros. Mimados filhos de 4 anos crescem para serem adultos intencionais.

Uma criança que tenha vivido em um lar briguento ou que tenha sido constantemente gritada e procurada pelos primeiros 6 anos de sua vida provavelmente estabeleceu atitudes de timidez assustadora ou auto-afirmação insensível e ruidosa que continuam por anos a partir de então. Em quase todos esses casos, o manuseio inteligente durante os anos pré-escolares poderia ter evitado em grande parte os resultados infelizes.

Tendências Sociais nos Primeiros 6 Anos:

O recém-nascido é um pequeno animal berrando. Mas a resposta à estimulação social começa surpreendentemente cedo. Por volta dos 2 meses, um bebê pode começar a sorrir em resposta a uma voz humana, embora nesta idade ele não sorria para outros estímulos. Aos 7 ou 8 meses, ele estende as mãos para um adulto, puxa as roupas de um adulto, chora quando um adulto para de falar com ele.

Se nesta idade outro bebê for colocado nas proximidades, o bebê pode tocá-lo, arrulhar e sorrir; caso contrário, seu comportamento pode ser descrito como socialmente cego - o parceiro é tratado da mesma forma que os materiais de jogo. Mas em torno de 18 meses, o interesse muda gradualmente para incluir o parceiro.

A partir de 2 anos, a maneira como as jogadas solitárias e paralelas (jogar onde duas crianças estão juntas, mas praticamente não prestam atenção umas às outras) diminui rapidamente é mostrada no Gráfico 7.1. Jogo associativo, já bastante comum em 2, aumenta um pouco, e cooperativa jogar mais de todos.

Esse desenvolvimento do comportamento social pode ser relatado de várias maneiras. Outra investigação da creche mostrou que, em situação de brincadeira livre, crianças de 2 anos de idade gastam 41% de seu tempo em contatos sociais, 3 anos de idade 64% e 4 anos de idade 77% (41).

Além disso, o jogo social para crianças de 2 anos provavelmente será um ato relativamente anti-social (como admiração mútua de tortas de lama) com uma outra criança, enquanto uma criança de 4 anos se engajará na produção cooperativa de tortas de areia com outras quatro pessoas. . Outra evidência do aumento na quantidade e complexidade do comportamento social é mostrada no Gráfico 7.2. Social com desenhos e percalços diminuem; esforços para garantir que a atenção e o status cresçam.

As crianças da creche mais velhas respondem aos contatos sociais rindo e sorrindo com mais frequência do que as crianças mais novas. Mas, ao longo desses jovens, rir e sorrir ocorrem mais frequentemente em conexão com a atividade motora geral do que em contatos puramente sociais (15). Um investigador descobriu, ao longo dessas eras, uma queda louvável na porcentagem de pronomes referentes ao eu (uma tendência que, infelizmente, parece não continuar, por muitos, na idade adulta!).

Com o aumento da idade, outras crianças são mais referidas pelo nome. Que o mundo social de crianças pequenas ainda é muito centrado no lar é evidenciado pela constatação de que do número total de conceitos usados ​​por crianças de 2 a 5 anos, um terço se refere à mãe, pai, irmão ou lar (57) . Muito interessantes são as seguintes porcentagens de crianças de 2 a 7 anos que exibem competição (23):

Faixa etária 2—3 3—4 4—5 5-6 6—7

Número de casos 8 15 11 20 1

Percentagem mostrando a concorrência 0 43 69 75 86

Aparentemente indicativo de uma crescente compreensão social das sortes é o resumo de registros de comportamento presumivelmente envolvendo raiva que foram mantidos por um mês por certas mães. Com o avanço da idade, as formas de comportamento exibidas durante a raiva tornam-se mais claramente dirigidas a um determinado fim - presumivelmente, muitas vezes, social. As figuras a seguir mostram a porcentagem das explosões em cada idade envolvendo energia sem direção e comportamento retaliativo:

Idade sob lyr. 1-2 anos 2-3 anos 3-4 anos Over4yrs.

Energia não direcionada 89 78 75 60 36

Comportamento retaliativo 1 6 11 26 28

Diferenças Individuais no Desenvolvimento Social:

Observações intensivas de 20 crianças desde o nascimento mostraram diferenças na “personalidade” (na irritabilidade, no tom e no timbre do choro, na tonicidade dos músculos, bem como na qualidade das reações às situações de teste) aparente em alguns desde o nascimento e em tudo dentro dos primeiros 3 meses (57). Em um grupo da escola maternal, uma criança brincou sozinha apenas 1% do tempo / considerando que outras quatro crianças brincaram sozinhas 33% do tempo (50). Em um jardim de infância, algumas crianças fizeram o dobro de contatos sociais do que outras (65). Mesmo na creche, algumas crianças parecem ser “líderes nascidos”, enquanto outras são passivas e facilmente lideradas.

Certas diferenças sexuais no comportamento social aparecem mesmo nesses primeiros anos. Meninos brigam mais. Meninas falam mais! A Tabela 7.1 resume alguns dos dados sobre as diferenças entre os sexos no jardim de infância - a psicologia social da criança

Um estudo intensivo de um grupo de 20 crianças desde o nascimento até cerca de 6 anos (56) mostrou vividamente as diferenças na personalidade total e especialmente nas reações e atitudes sociais que as crianças podem exibir. As crianças eram vistas em casa, brincando, na creche e na brincadeira do bairro, os pesquisadores se familiarizando com essas crianças e suas famílias e sendo aceitas pela criança e pela família como amigos. Mesmo nas primeiras semanas, essas crianças mostraram diferenças. Um menino e uma menina que eram gêmeos eram em muitos aspectos estranhamente contrastantes.

O menino era ativo, expansivo, sorridente, constantemente buscando a atenção de outras pessoas; mas a garota estava mais quieta, séria e pensativa. No entanto, essa menininha, mesmo na creche, tomou um ar um tanto protetor e levemente condescendente em direção ao irmão gêmeo. Em outra família, o menino era, desde as primeiras semanas, excepcionalmente forte e hábil em movimento; no parquinho, ele se tornou um problema, porque seu grande vigor e habilidade o faziam dominar com muita facilidade; e literalmente atropelado outras crianças.

Mas nas relações sociais ele era relativamente silencioso e tímido. E em todos esses aspectos - físico, força, habilidade e reticência - ele era muito parecido com o pai. Outro gtf! era magro, desleixado e muito ativo, como a mãe em físico e comportamento quando criança. Essa menininha preferia brincar com os meninos, era mais competitiva que a média S ⁱ⁵ -'i, mais assertiva, mas outra garota era descrita, mesmo em fraldas, como pequeno e com um certo ar sobre ela que algumas pessoas nunca atingem. Ela tinha um jeito; com ela; claramente a personalidade social mostrou cedo.

A natureza social da criança e seu lar:

A seção anterior indicou que os fatores constitucionais são importantes para determinar as relações de uma criança com os outros - sua personalidade social. Constitucionalmente, algumas crianças quase desde o nascimento são enérgicas, rápidas e atraentes na aparência ou na maneira, responsivas à presença e ao comportamento de outros seres humanos; outras crianças são passivas, pouco atraentes e tímidas.

Mas quase desde o nascimento, as respostas do bebê começam a ser modificadas pelas respostas de outras pessoas a ele e, de maneira mais ampla, pelas circunstâncias totais de sua infância.

Obviamente, o filho de uma mãe atormentada e meio doente em uma casa de favela barulhenta e lotada desenvolve reações diferentes a outros do que o único filho de pais amorosos em um subúrbio tranquilo. Muitos outros fatores operam.

Os mais jovens de uma família numerosa podem ser filhos e os mais velhos podem ser negligenciados precocemente para o próximo filho, com consequências importantes em relação à personalidade social em cada caso. Personalidades no lar podem interagir de várias maneiras. Assim, o pai de um menino excepcionalmente forte e vigoroso era forte, ativo e feliz em brincar com seu filho; ele também gostava de ter o jovem em sua oficina no porão - mas o pai era tímido e havia poucos visitantes em casa.

A timidez por parte do menino e o desenvolvimento de interesses mecânicos e atléticos foram resultados naturais. Uma garotinha era tensa e tendia a ter acessos de raiva. A mãe também estava nervosa e se entregava a explosões emocionais. O pai era reservado, temia tais explosões e quase invariavelmente cedia ao que quer que fosse desejado.

Presumivelmente, a criança era constitucionalmente mais excitável que a média. Mais importante, no entanto, são os fatos adicionais que ela estava freqüentemente excitada por sua mãe excitada e que ela descobriu que poderia conseguir seu próprio caminho por esses meios.

Inúmeras investigações mostraram que casas de diferentes tipos tendem a desenvolver características sociais distintas em crianças pequenas. Crianças que vivem em lares excessivamente atentos tendem a ser muito dependentes de adultos, evitam brincadeiras agressivas com outras crianças e deixam as tarefas incompletas, choram facilmente e não têm controle emocional.

As crianças que vêm de lares onde a mãe é irresponsável ou negligente tendem a buscar atenção mostrando-se, contando histórias fantasiosas, chorando com facilidade. As crianças cujos pais compartilham experiências de trabalho e brincar com elas têm uma melhor compreensão dos direitos de propriedade, são mais cooperativas, se dão melhor com outras crianças (26).

Crianças de creches que vêm de casas onde há tensão e conflito entre os pais são mais propensas a apresentar problemas de ajustamento social do que os jovens de lares razoavelmente harmoniosos (7).

Disciplina é uma questão de preocupação óbvia para pais e filhos. Como diferentes tipos de disciplina afetam o ajustamento social da criança? A Tabela 7.2 mostra que quanto mais freqüentemente “resultado natural” é usado, mais desejável é o traço de personalidade. Mas a disciplina baseada no temperamento ou no que acontece com a cabeça dos pais na época tende a estar associada a resultados indesejados.

Especialistas em crianças também concordam que a consistência da disciplina é extremamente importante. Desmoralizar para qualquer um seria uma inconsistência como a seguinte: Um bebê de 18 meses se recusou a tirar uma soneca; depois que ele chutou e gritou por cinco minutos, sua mãe cedeu e o cochilo foi omitido.

Naquela noite, quando ele foi colocado na cama, ele repetiu sua birra, mas desta vez ele foi espancado. Um ou dois dias depois, ele se recusou a tirar uma soneca sem ser abalado e, depois de cinco minutos de gritar, foi abalado. No dia seguinte ele novamente exigiu balançar e foi espancado.

Talvez seja necessário acrescentar que consistência não significa rigidez razoável. Compromissos razoáveis ​​entre pai e filho geralmente evitam confrontos. Assim, uma criança pequena que queria levar uma panela de batatas que sua mãe não deixava, porque estava muito pesada, ficou bastante satisfeita quando lhe deu duas batatas para levar.

Às vezes, uma birra pode ser um dispositivo amplamente justificável. Assim, um menino de 2 anos de idade repetidamente fez um pedido razoável de ajuda para obter um passaporte, mas foi completamente ignorado. Finalmente, em desespero, ela começou a chutar e gritar e foi levantada.

Conforme indicado por várias das ilustrações acima, não apenas o que é feito, mas a "atmosfera de casa" na qual tudo acontece, é extremamente importante. Calma, tolerância, humor, uma voz desinteressada e sem pressa, uma perspectiva tal que o pai não seja indevidamente perturbado quando uma soneca não é tirada ou uma criança belisque outra, a aplicação calma e imediata de métodos corretivos se for solicitada sem preocupação depois - uma atmosfera doméstica tão agradável evita que muitos problemas aumentem e facilita o manuseio daqueles que aparecem.

Escola para Bebês:

Os pequenos acontecimentos cotidianos da vida de um bebê de 3 anos podem parecer sem importância. Ainda assim (como mencionado no início desta seção), eles podem determinar a direção de todo o desenvolvimento social do indivíduo. Os adultos que se queixam ou são petulantes ou irresponsáveis ​​ou estão sujeitos a explosões emocionais são frequentemente o que são por causa dos hábitos aprendidos nesse período pré-escolar.

Esses problemas de ajustamento social na infância são sutis e difíceis, e poucos pais são pais “profissionais”! De fato, a maioria das mães e quase todos os pais não tiveram nenhuma educação para a paternidade. E embora a maioria das mães não admita, a criança pequena em casa nem sempre é uma alegria absoluta; às vezes ele é um fardo ou até exasperação.

Além disso, muitas casas modernas não dão continuidade a adultos que não sejam os pais - tias e avós e amigos são menos freqüentes em casa do que costumava ser o caso. A pequena família moderna não pode conter outros filhos.

Quão esplêndida seria se houvesse lugares onde uma criança mimada da mãe pudesse ir para que parte de cada barro ficasse sob os olhos de adultos que conheciam crianças pequenas, e em associação com outros bebês que poderiam ensinar uma coisa ao pirralho ou dois. A creche pode parecer uma resposta à oração.

Aqui é preciso enfatizar que a creche é, acima de tudo, uma escola para o desenvolvimento social; pode ser chamado de escola de início para o processo supostamente para ser concluído na escola privada de acabamento, mas quase inteiramente deixado de fora do programa usual da escola primária.

A creche vê como sua tarefa mais importante e explicitamente reconhecida a orientação das relações da criança com outras pessoas, especialmente através de duas fases críticas de tais relacionamentos - a conquista de uma primeira independência dos pais e a aceitação amigável de adultos fora da família, e a estréia na sociedade de outras crianças da mesma idade fora do grupo familiar.

Para esses novos contatos, a criança pequena deve aprender as maneiras apropriadas e as maneiras de se manter e de se relacionar com todos esses novos associados. Aqui está uma tarefa de fato para a criança e a escola.

A creche cuidadosa sabe muito sobre a criança e sua casa antes do início do ano letivo. Os pais foram entrevistados. A criança visitou a escola com a mãe. Talvez tenha sido combinado que várias mães visitassem a escola ao mesmo tempo, com seus filhos.

Durante meia hora, enquanto as crianças brincavam e as mães visitavam em confortáveis ​​cadeiras na beira do playground, os professores podiam observar e conhecer alguns bebês e mães.

Se uma criança é tímida ou não está acostumada a ficar longe de casa, a mãe pode ser solicitada a permanecer na escola no primeiro dia. Mas ela deve estar de um lado, com tricô ou lendo, e não deve encorajar a criança a ficar com ela.

Em vez disso, materiais de brincar atraentes são colocados a uma pequena distância, e um professor o incentiva a brincar com eles. Normalmente, depois de um dia, a criança presta pouca atenção à mãe. Ela então observa para ele casualmente que ela está indo em uma missão, mas vai voltar em breve.

Se a ausência dela não o perturbou, ela pode, a partir de então, partir assim que se interessar por alguma atividade. Assim, com destreza e sem a consciência do bebê, um acontecimento de tremenda importância foi trazido a ele. Ele deixou sua casa e sua família e se aventurou no vasto mundo sozinho.

Geralmente ele acha este novo mundo delicioso. Muito possivelmente o “know how” calmo e imperturbável do professor com as crianças é uma espécie de alívio para uma casa nem sempre imperturbável. Há muitas coisas para fazer: blocos para empilhar, cavaletes para pintar, um aquário com peixes para assistir, livros ilustrados para olhar, um piano que o professor vai tocar.

Não menos interessante são os outros filhos; para um filho único, são a maior novidade. Observá-los é uma ajuda importante no desenvolvimento social. A criança tímida não se apressou em participar. O professor encontra uma peça que lhe interessa e, como ele se acostuma à escola, logo o faz brincar perto de outras crianças, como na caixa de areia.

Ela pode fazer com que ele e outra criança ajudem a movimentar a cambalhota e depois sugerir que essas duas crianças brinquem ou mostrem a ele como fazer algo especial, que ele então mostra a outra criança e assim adquire importância e autoconfiança.

Se duas crianças são demais juntas, ela organiza atividades para que elas se juntem a grupos diferentes. Se em dificuldades sociais uma criança regride a um simples choro, o professor pode dizer: “Tommy não entende o que você quer quando chora. Fale com ele. ”E tanto a conversação quanto a cooperação social são promovidas. Atos amigáveis ​​são elogiados publicamente.

Um provocador ou valentão é mantido ocupado em atividades que lhe trazem satisfação legítima. Um bom humor contagiante facilita as crises sociais que poderiam causar conflitos. A professora de escola maternal capaz considera tal orientação do desenvolvimento social de cada criança como a função principal dela, e a característica marcante dela é tato.

Ela não é tanto uma professora quanto uma anfitriã. Será que os professores acima da creche puseram até metade da ênfase em tal desenvolvimento ou tinham até metade da sua sensibilidade em relação à natureza social e às necessidades de cada criança!

Quando uma tentativa é feita sistematicamente para determinar os resultados de tais programas no que diz respeito ao desenvolvimento social, o que é encontrado? Em primeiro lugar, está claro que as creches promovem os contatos sociais entre as crianças.

Por exemplo, dois grupos de sete crianças com idade média de três anos e meio foram cuidadosamente observados no outono e novamente na primavera com referência ao número de intervalos de meio minuto em que eles se envolveram em algum tipo de intercâmbio social com outras crianças. O primeiro grupo não estava na creche antes, mas o segundo grupo estava lá há um ano ou mais. A Tabela 7.3 resume os resultados.

As crianças sem creche experimentam rapidamente (em

Fato, mesmo durante as primeiras semanas) ganho nas crianças da creche “veterano”. A análise mostrou que os intercâmbios sociais no último grupo no outono consistiam em parte considerável de contatos com amigos próximos do ano anterior, mas além disso havia maior disposição para entrar em empreendimentos sociais.

No entanto, mais acontece do que simplesmente um aumento na sociabilidade; uma personalidade positiva se desenvolve. Uma creche é um lugar animado; Um estudo relatou que a criança da creche média entra em conflito com outras 12 vezes por hora (conflitos de curta duração, é claro, e superados em número pelos contatos de natureza amigável).

A independência cresce, como mostra a contagem do número de vezes que uma criança se recusa, por palavras ou atos, a cumprir as exigências dos outros ou a ceder. As crianças que estavam na creche seis meses foram classificadas como mais altas do que as jovens novas na escola em solidariedade, independência e autoconfiança (64).

A comparação cuidadosa de mais de uma centena de crianças que estiveram na creche apenas seis semanas, com outras que estiveram lá há nove meses, mostrou que o último grupo tem menos probabilidade de pegar brinquedos ou atacar outras pessoas. A Tabela 7.4 compara dois grupos comparáveis ​​e mostra bem os ganhos sociais daqueles na creche.

Gradualmente, estão sendo sistematicamente experimentadas várias maneiras de desenvolver os traços desejados. Assim, várias crianças que eram tímidas e não-assertivas (não-ascendentes) foram ajudadas até que pudessem especialmente fazer certas coisas de interesse para as outras crianças - coisas como encaixar as partes de um quebra-cabeças, fazer desenhos com blocos, contar uma interessante história.

Essas crianças antes tímidas eram então unidas a outros jovens enquanto lidavam com esses materiais, e agora mostravam uma tendência muito maior de liderar e se afirmar (49). Claramente, a creche pode servir como um laboratório inestimável na psicologia social aplicada.