A visão de John Dewey sobre educação

Leia este artigo para aprender sobre a visão de John Dewey sobre educação.

Teorias Educacionais e Objetivos da Educação de Dewey:

As teorias educacionais de Dewey baseiam-se em suas idéias filosóficas e psicológicas mencionadas acima.

Até o final do século XIX, o mundo educacional era dominado pelo objetivo moral de motivação religiosa, pelo objetivo disciplinar e pelo objetivo informacional.

Dewey descartou todos esses objetivos da educação. Ele expõe seus objetivos de educação à luz das rápidas mudanças sociais e econômicas no mundo - particularmente na América.

Dewey não acredita em um objetivo final da educação. Ele não fornece um objetivo fixo e final de educação. Ele sempre fala de objetivos imediatos ou próximos. Para ele, a educação é uma experiência que está sujeita a constantes mudanças com o padrão de mudança da vida. O processo de educação é um processo contínuo de ajuste. O indivíduo precisa sempre se ajustar e se reajustar ao meio ambiente.

Dewey concorda com a função da educação como preparação para a vida, se se refere à vida agora e ao futuro imediato. Os alunos, ele disse, não estão interessados ​​no futuro distante ou remoto. Qualquer tentativa desse tipo não os estimularia a aprender. A educação deve garantir uma preparação adequada para a vida imediata. Isso incentivará o aluno a aprender. Dewey também concorda com o objetivo da educação como auto-realização do indivíduo.

O aluno vive, existe, cresce, se desenvolve no mundo atual. Ele deveria perceber todos os seus poderes agora. Todos os esforços educacionais devem ser direcionados para esse objetivo. Dewey quer que os poderes e potencialidades de cada aluno sejam desenvolvidos não de acordo com qualquer padrão absoluto, mas de acordo com as próprias capacidades e oportunidades do aluno.

O progresso do aluno deve ser medido pelo seu melhor padrão e não pelos padrões estabelecidos por outros que diferem em habilidade e temperamento. A educação é um processo de crescimento. A educação, diz ele, “protege, sustenta e direciona o crescimento”. O professor estimula, promove e fortalece esse crescimento.

Escola Ideal de Dewey:

Dewey montou uma escola modelo para experimentar suas idéias de educação e trazer a escola em estreito contato com a vida real na Universidade de Chicago em F896. Ele dolorosamente notou o fracasso das escolas existentes em acompanhar as tremendas mudanças trazidas pela Revolução Industrial e as formas democráticas de viver na América.

Para Dewey, a escola é uma instituição social e psicológica essencial. A escola não é um lugar onde um conhecimento seco é transmitido. Para Dewey, a escola é um lugar onde a criança aprende por suas próprias experiências pessoais. Considerando a escola como uma necessidade psicológica, ele queria que a escola ideal fosse como o lar ideal.

No lar ideal, o pai sabe o que é melhor para seu filho e fornece suas necessidades. Experiências da vida real de casa e da comunidade têm que ser fornecidas. Em vez de uma "escola de escuta", ela tem que ser uma "escola de fazer", na qual a moral, bem como as habilidades ocupacionais, são adquiridas vivendo e agindo em situação real.

As atividades econômicas e sociais, políticas e todas as outras atividades e problemas da sociedade devem constituir o currículo da escola.

Dewey delineou um esquema definido de educação elementar em três etapas:

(a) o período de jogo de 4 a 8;

(b) Período de atenção espontânea de 8 a 12 anos, e

(c) Período de atenção reflexiva de 12 em diante.

Como instituição social, a escola tentará desenvolver uma consciência social na criança. A escola é para ser um representante da sociedade fora dela. De acordo com Dewey: “A escola deve ser um reflexo da sociedade maior fora de seus muros, na qual a vida pode ser aprendida vivendo. Mas é ser uma sociedade purificada, simplificada e melhor equilibrada ”.

Dewey considerou a escola ideal como uma casa ideal ampliada. Ele gostava de sua escola ideal para ser uma comunidade ideal como a família, onde os alunos estão envolvidos em atividades comuns e experiências educativas. “A escola, na verdade, deveria ser uma família ampliada, em que a disciplina que a criança recebe mais ou menos acidentalmente em casa é continuada de uma forma mais perfeita, com melhores equipamentos e mais orientação científica”, disse Dewey.

A escola de Dewey será um lugar onde a educação moral é fornecida não na forma de lições e preceitos separados, mas através de atividades realizadas em conjunto com outras. A escola deve permitir que a criança tenha consciência de si e da sociedade.

Ele pensa que “a melhor e mais profunda formação moral é precisamente aquela que se obtém através da necessidade de entrar em relações apropriadas com os outros em uma unidade de trabalho e pensamento”. A escola deve dar uma clara concepção aos seus alunos das necessidades e problemas do trabalho. vida moderna e ajudar a resolver esses problemas. A escola tentará capacitar seus alunos a se adaptarem à sociedade externa.

Professores no Esquema de Dewey: Disciplina:

Dewey dá um lugar importante para o professor. Ele é um servo social. Seu dever é manter uma ordem social adequada e ver que as crianças crescem em uma atmosfera social. Um professor deve se preocupar mais com os impulsos e interesses do aluno do que com a inculcação de conhecimento.

Sua principal função é guiar os jovens pelas complexidades da vida. O professor tem que ajudar as crianças para que elas possam se ajustar com sucesso às condições contemporâneas da vida.

Dewey era um firme defensor da liberdade das crianças. Mas essa liberdade deve ser regulada e organizada pelo professor e deve ser exercida também no interesse da sociedade. O professor não deve impor sua personalidade ou sua ideologia à criança. Seu trabalho é selecionar as influências que devem enriquecer a experiência da criança e ajudá-lo a responder adequadamente a essa influência.

Ele deve conhecer a inteligência e o temperamento de cada aluno para orientação no canal desejável. Ele deve perceber que sua própria superioridade em experiência e conhecimento deve permitir que os alunos alcancem um estágio mais alto que o próprio (do professor) na escala evolutiva. O professor deve, ao mesmo tempo, garantir que o indivíduo e o grupo se movam em harmonia, “ambos adquirindo os melhores e mais positivos hábitos de crescimento”.

Mesmo em questões de disciplina, ele deve simplesmente guiar a criança com base em sua experiência mais rica e sabedoria mais ampla. Nenhuma disciplina rígida deve ser imposta à criança. O professor deve incentivar a autodisciplina e a disciplina em grupo. Os estudantes devem ser treinados para manter a disciplina por conta própria. Deve se desenvolver a partir de dentro. Disciplina de dentro é verdadeira disciplina. A disciplina é inerente à criança.

Os impulsos naturais da criança devem ser dirigidos e disciplinados através das atividades cooperativas da escola. É tal disciplina que levará ao treinamento de caráter, não a disciplina que é o resultado da força ou imposição de fora.

O dever do professor é proporcionar o tipo certo de ambiente físico que enriquecerá a experiência da criança e direcionará suas atividades de maneira cooperativa. O indivíduo desenvolverá assim atitudes, interesses e hábitos sociais.

Assim, de acordo com Dewey, o objetivo principal da disciplina escolar é o cultivo nos alunos de atitudes sociais, interesses e hábitos, e ideais de conduta através das atividades conjuntas da escola que foi organizada como uma comunidade.

Concepção de Dewey do Currículo:

Dewey não tinha fé no currículo tradicional, pois não pode cumprir os objetivos da educação estabelecidos por ele. Ele não acreditava na teoria da faculdade da psicologia que divide a mente em diferentes compartimentos, como memória, imaginação, percepção, julgamento, etc.

Ele considera a mente como um todo orgânico. Então ele não gosta da divisão do conhecimento em ramos isolados ou estudos especiais. O currículo tradicional não leva em conta a natureza da criança e, portanto, descartou-a.

Para Dewey, são as atividades da criança em torno das quais as disciplinas escolares devem ser organizadas, não em torno de temas como ciência, literatura, história, geografia etc. O currículo de Dewey inclui as “ocupações” e “associações” que atendem às necessidades do homem. Compartimentos sujeitos, de acordo com Dewey, não são necessários para crianças. Dewey considerou a criança como uma unidade que se desenvolve através de sua própria atividade, mas em um ambiente social.

Mente, ele disse, é essencialmente social. Foi feito o que é pela sociedade e depende para o seu desenvolvimento nas agências sociais. Ele encontra seu nutriente em suprimentos sociais. É, portanto, essencial que as experiências sociais formem os principais fatores do currículo.

Dewey diz que “o começo é feito com atividades expressivas da criança ao lidar com o material social fundamental - comida, abrigo, roupas e os modos diretos de comunicação social como fala, escrita, leitura, desenho, modelagem, moldagem etc. na escola primária deve ser organizado de acordo com os quatro interesses da criança na conversa, investigação, construção e expressão artística. ”

O currículo tradicional incluía assuntos como mera informação. Nenhuma tentativa foi feita para relacioná-los às necessidades reais da criança. O currículo de Dewey é baseado nas experiências reais, interesses e impulsos da criança. A instrução é uma "reconstrução contínua". As experiências passadas são reconstruídas à luz das experiências presentes.

Experiências reais irão despertar interesse e grande motivação para o aprendizado. Portanto, o currículo está fadado a ser dinâmico e não estático ou fixo. A ação, disse Dewey, deve receber prioridade ao pensamento abstrato. O professor tem que planejar e organizar situações de aprendizagem para os alunos com a ajuda de suas experiências amadurecidas.

Segundo Dewey, o currículo deve consistir em “experiências e problemas educativos”. O objetivo é enriquecer as experiências já adquiridas por ele. Os problemas devem ser organizados de modo a inspirar o aluno a adicionar o conhecimento e as ideias existentes.

Se deve ser notado que Dewey usa a palavra “experiências educativas” em um sentido especial. Segundo Dewey, apenas essas experiências são educativas, que dão a devida consideração às inclinações naturais da criança no contexto das condições sociais, políticas, físicas e econômicas da comunidade.

Segundo ele, uma experiência educativa é criativa e leva a novas experiências. Tem o poder de modificar as experiências e a modificação, assim afetada, afeta as experiências subsequentes. Uma experiência educativa subordina livros, professores e aparelhos às inclinações naturais do aluno e leva em consideração as condições sociais, políticas, físicas e econômicas da comunidade.

Além disso, em princípios gerais de construção de currículo, Dewey aconselhou sobre como organizar o currículo. Dewey propôs um currículo integrado e seguiu o princípio da correlação na organização dos assuntos. Ele diz que, se matérias diferentes são tiradas dos materiais do dia-a-dia, o assunto de cada sujeito liga o presente ao passado e elas são ensinadas de tal maneira que sua utilidade no presente imediato é enfatizada.

Além disso, diferentes assuntos devem ser naturalmente correlacionados e, portanto, não devem ser apresentados como estudos distintos. Dewey fez das atividades industriais - e de seu desenvolvimento histórico e social - o centro do currículo e agrupou o restante dos assuntos em torno desse centro.

O esquema de currículo de Dewey também incluía uma educação estética, religiosa e moral. Para o desenvolvimento pleno, Dewey considerou a arte como “expressão aperfeiçoada da atividade humana básica”. Ele também escreve: "as artes não representam luxos, mas forças fundamentais de desenvolvimento".

Da mesma forma, Dewey quer que a educação religiosa e moral seja parte integrante das experiências básicas da criança. Ele, é claro, não quer dar educação religiosa e moral através de lições, mas pela experiência prática. As crianças devem desenvolver interesse e discernimento moral. Moralidade na disciplina vem através do julgamento livre e intencional do indivíduo.

Métodos de ensino de Dewey:

Os métodos de ensino de Dewey consistem em três processos:

(1) Continuidade da ordem psicológica no currículo;

(2) Retenção do problema ou método do projeto;

(3) Extensão da oportunidade social.

O primeiro é natural e, portanto, essencial. O segundo permitiria que os alunos aprendessem "não coisas, mas o significado das coisas". O terceiro despertaria a consciência social. Os métodos de ensino de Dewey são baseados em sua filosofia pragmática.

Ele é de opinião que a experiência direta é a base de todo o método. O conhecimento ocorre a partir de situações concretas e significativas. Assim, o conhecimento deve vir de atividades espontâneas das crianças. Os métodos de ensino de Dewey baseiam-se nos princípios de "aprender fazendo", atividades ligadas à vida da criança. Em seu método, o que uma criança faz é o mais importante.

No Projeto ou Método do Problema, que Dewey defendeu, os interesses e propósitos da criança são as coisas mais importantes. Para seu problema ou método de projeto, Dewey estabeleceu os cinco passos seguintes como essenciais:

(1) O aluno deve ter uma situação genuína de experiências;

(2) Um problema genuíno deve surgir desta situação e deve estimular o pensamento da criança;

(3) A criança deve obter informações ou fazer observações necessárias para lidar com o (s) problema (s);

(4) A solução sugerida (s) deve ocorrer com ele;

(5) Ele deve ter a oportunidade de testar suas idéias por aplicação.

A concepção de democracia de Dewey na educação:

Segundo Dewey, democracia significa “igualdade de oportunidades para todos; significa a emancipação da mente como um organismo individual para fazer seu próprio trabalho ”. Isso significa liberdade de pensamento e ação. Mas liberdade não significa liberdade irrestrita.

Inclui também responsabilidade. Dewey quer que a educação reflita os direitos democráticos. Eles devem ter alguma palavra em matéria de organização escolar, seleção de livros didáticos, metodologia de ensino etc.

As autoridades escolares não devem ditar nestes assuntos. Os alunos também devem gostar de aprender a liberdade. Um sistema democrático de educação visa o desenvolvimento da individualidade sem obstáculos externos. Este desenvolvimento significa desenvolvimento auto-dirigido.

Em um sistema democrático de educação, as crianças serão treinadas para pensar, agir, desenvolver qualidades de iniciativa, independência e de um cidadão inteligente. Quanto aos métodos, as crianças participarão ativamente do processo de aprendizagem. Eles não serão receptores passivos de conhecimento. Em uma democracia, as opiniões da criança serão honradas. A disciplina em um sistema democrático de educação será livre e através do autogoverno na escola.

A contribuição de Dewey para a educação:

Dewey era um pensador educacional e organizador por excelência. Ele foi um grande filósofo, psicólogo e educador. Sua influência é de longo alcance. Ele contribuiu imensamente para todos os aspectos da educação na América e também fora dela. Seu lema era "Mudar para Melhor". Ele era mais pela prática do que pela teoria, mais pela experimentação do que pela especulação, mais pela ação do que pelos pensamentos.

Somos gratos a Dewey por esse serviço duradouro à educação. Ele introduziu o princípio da atividade na educação. Ele pretendia que a atividade deveria ser a base de todo ensino e aprendizado. Ele foi o pioneiro do “Movimento de Atividades” na educação. O pensamento paralelo de Dewey é observado em Rabindranath Tagore e Mahatma Gandhi. Sendo contemporâneos, cada um deles parecia ter sido influenciado pelos outros dois.

Dewey enfatizou a necessidade de relacionar a educação com a vida prática da criança. A educação, ele acreditava, divorciada das situações reais da vida não é educação alguma. Ele enfatizou o ponto de vista do valor prático na educação.

A fusão dos aspectos psicológicos e sociológicos da educação é a maior contribuição que Dewey fez para o pensamento educacional. Ele sustentou que a escola deveria fomentar uma comunidade de vida, um processo de viver onde as complexidades da vida social são “simplificadas, purificadas e equilibradas.” O professor disse que Dewey é o membro sênior da comunidade escolar e não um oficial indicado para impor certas idéias.

Dewey enfatizou aspectos individuais e sociais da educação. Ele enfatizou a necessidade de estudar os poderes inatos (capacidades, impulsos, interesses) da criança, para sua educação bem-sucedida. Ele reconciliou interesse e esforço. Ao mesmo tempo, ele não deixou de enfatizar as sanções sociais que governam a educação.

Sem as mídias sociais, a individualidade da criança não pode ser desenvolvida no nível desejado. Ele enfatizou, com razão, que a educação deve ser um meio de preservar, transmitir e promover a cultura da comunidade. Assim, Dewey brilhantemente fez a fusão desses dois pontos de vista (individual e social) na educação. O crédito de enfatizar o desenvolvimento dos poderes criativos da educação vai para Dewey.

Uma das contribuições notáveis ​​e de longo alcance de Dewey é o Projeto ou Método do Problema. No Método do Projeto, os interesses e propósitos da criança são as coisas mais importantes. Em vez de aprender lições do professor, os alunos se deparam com alguma tarefa a ser realizada, algum problema a ser resolvido.

Ele enfatizou a importância do problema para estimular o pensamento eficaz. O Método do Projeto é o resultado prático da filosofia de Dewey. É bem-vindo e empregado por educadores em todo o mundo.

Dewey enfatizou, com razão, a necessidade de treinar os alunos em atividades de cooperação e vida democrática em sua comunidade. A formação para uma cidadania produtiva é parte integrante da educação. Dewey considerou cuidadosamente e razoavelmente as crescentes forças da democracia, da ciência, do industrialismo, da evolução e do pragmatismo.

Ele investigou quase todos os aspectos da vida e do pensamento humano, como política, ética, estética, lógica, religião e educação. Ele fez uma contribuição notável a todos os campos de sua investigação. Dewey praticamente descartou o antigo domínio do conhecimento.

Ele trouxe a educação mais de acordo com as atividades da vida atual. A conquista da unidade social era seu objetivo. Esta foi a grande mensagem de Dewey para a escola e a sociedade. Dewey fez contribuições de longo alcance para o currículo e os métodos de ensino. Ele reconciliou com sucesso liberdade e responsabilidade. Seu lema era uma educação de, por e para, experiência.

O experimento em educação desenvolvido por Dewey, em Chicago, em 1896, em sua escola experimental de laboratório estimulou o esforço de trazer a escola para uma relação íntima com a vida da comunidade. Ele enfatizou as realidades da vida na educação.

Educadores de todo o mundo concordaram que a atividade do aluno é o melhor método de aprendizado. Escolas experimentais nos dias atuais são devidas a John Dewey. Nas palavras de Bertrand Russell, Dewey tem uma visão que "está em harmonia com a era do industrialismo e do empreendimento coletivo".