8 Esquemas Comumente Propostos e Empregados para Atender às Diferenças Individuais

Alguns dos esquemas geralmente propostos e empregados para atender às diferenças individuais são os seguintes:

Nenhum movimento recente na educação tem sido mais proeminente do que a tentativa de atender, com a maior frequência possível, os interesses, habilidades e necessidades dos alunos individuais. Diversos esquemas têm sido propostos para melhorar o problema das diferenças individuais.

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Nossas escolas não podem ser consideradas satisfatoriamente organizadas até que se garanta que todos os meninos e meninas trabalhem até o máximo de sua capacidade. Nossas escolas modernas estão continuamente tentando ajustar o treinamento ao indivíduo. Mas uma coisa que um professor não pode fazer é igualar todos os seus alunos na realização.

Qualquer que seja o ajuste que possa ter sido feito por meio de aulas especiais ou segregação de acordo com a capacidade, o professor deve sempre encarar o problema de variar a tarefa para atender às capacidades do aluno individual. O professor também deve encorajar os alunos mais capazes a fazer um trabalho proporcional à sua capacidade.

Os vários esquemas comumente propostos e empregados para atender às diferenças individuais são os seguintes:

Estudo 1.Supervised:

Este é um dispositivo usado no campo do ajuste do trabalho escolar às diferenças individuais. Este procedimento proporciona um meio de ajudar os alunos que se encontram em situações difíceis que lhes são peculiares - a retardar, bem como os que são médios e brilhantes.

A oportunidade de orientação pessoal livre da formalidade da recitação de classe pode ser utilizada para uma excelente vantagem. É possível, desta forma, tratar cada aluno como um indivíduo.

2. agrupamento homogêneo:

A prática de agrupar alunos com base na capacidade e realização é quase tão antiga quanto a escola. A experimentação ainda não determinou qual a base mais satisfatória para o agrupamento de alunos. O agrupamento homogêneo pode, é claro, ser mais prontamente feito em escolas que têm alunos suficientes em cada disciplina.

Os alunos podem ser classificados do melhor para o mais pobre, com base em seus registros ou marcas da escola, ou nos resultados de testes mentais. A quantidade e a qualidade dos materiais a serem aprendidos e a natureza do trabalho a ser realizado podem ser ajustados à capacidade mental dos alunos de cada seção.

Os alunos com habilidades inferiores recebem designações que consistem em itens essenciais mínimos de assuntos dentro da faixa de sua capacidade.

Aqueles que são de capacidade média são ensinados. o curso regular de estudo e apresentado com as atribuições de dificuldade média; enquanto os membros do grupo superior recebem um currículo grandemente enriquecido que consiste em vários aspectos, como problemas especiais, contribuições originais e até mesmo pesquisa de tipos simples.

Qualquer esquema de classificação desse tipo deve ser muito flexível. Uma tentativa pode ser feita para permitir que cada um dos diferentes grupos progrida em uma taxa diferente.

Embora o agrupamento homogêneo de alunos não seja um plano ideal para ajustar a instrução a alunos individuais, é geralmente admitido que tal agrupamento contribui para uma melhor adaptação aos indivíduos do que instrução indiferenciada. O agrupamento homogêneo de maneira inteligente é apenas uma solução parcial do problema das diferenças individuais.

Não existe dispositivo de medição que possa prever o comportamento futuro de um aluno com um alto grau de precisão. Agrupar de acordo com a habilidade é baseado no princípio de que os aprendizes aprendem melhor na companhia de seus iguais.

Materiais 3.Effective para a instrução:

Foi observado e pensado que muitas das dificuldades que acompanham o método tradicional de instrução provêm do fato de que o assunto não está dentro dos interesses imediatos do aluno.

A importância do ambiente atraente e estimulante como fator de aprendizagem é comumente reconhecida. A aprendizagem não pode prosseguir com facilidade e sucesso, a menos que os materiais para instrução sejam variados, atraentes, interessantes e bem organizados, e sua dificuldade seja ajustada à capacidade dos alunos.

Devido à grande variação na capacidade mental dos alunos, é geralmente desejável ter uma ampla variedade de ofertas educacionais e livros de diferentes níveis de dificuldade em mãos. Deve haver uma grande variedade de referências e materiais didáticos para atender à multiplicidade de habilidades, interesses e necessidades.

Diagnóstico 4.Necessary e trabalho corretivo:

Para ajudar na descoberta das falhas, testes diagnósticos devem estar disponíveis. Os materiais corretivos necessários também devem ser fornecidos. Quando eles estão faltando, o professor deve planejá-los. Por causa de seus valores como incentivos, dispositivos para mostrar aos alunos seu progresso de tempos em tempos, como gráficos de resultados de testes, gráficos de progresso e dispositivos semelhantes, devem ser usados ​​regularmente.

5. Métodos diversificados e técnicas de ensino:

Independentemente do modo de instrução empregado, há certas sugestões de ajuste do método e da técnica de ensino que devem ser lembrados. Foi provado por experimentos que as pupilas brilhantes aprendem mais rápido e precisam de menos explicações do que as pupilas médias ou lentas.

Alunos brilhantes podem adquirir muita informação de livros. O método de palestras e o uso de livros de referência atribuídos podem ser melhor aproveitados com o grupo brilhante. Mais discussão e menos recitação também podem ser boas.

Os alunos brilhantes precisam receber mais oportunidades, particularmente em classes de habilidades mistas, para cultivar seu interesse fazendo pesquisas individuais intensivas em problemas e em campos que os atraiam. Eles podem ser usados ​​como presidentes de comissão para assumir maior responsabilidade pelo planejamento e coordenação de projetos e relatórios do grupo.

Os alunos lentos precisam de experiências mais diretas. Os usos de materiais concretos, em vez de abstratos, são necessários. Excursões e viagens de campo são importantes para este grupo. Questões de estudo e problemas também são úteis.

Mais uso dos objetos e dos projetos, do desenvolvimento e do método de atividade deve ser feito. Os alunos lentos precisam de mais trabalho de perfuração, mais explicação e mais livro de revisão. Mais exercícios práticos devem ser dados e padrões mais baixos devem ser mantidos.

Ajudas audiovisuais de vários tipos e manipulação direta são usadas no ensino de alunos de menor capacidade.

6. Natureza diversificada e quantidade de trabalho:

Os excelentes professores estão sempre à procura de oportunidades para encontrar trabalho extra para os alunos mais brilhantes. Dar-lhes atribuições extras estimulará seus poderes superiores e atividades similares são úteis para esse grupo.

A quantidade de tarefas deve basear-se na capacidade dos alunos médios de realizar a tarefa. Mesmo padrões variados podem ser observados aqui como vantagens, como exigir que as pupilas brilhantes forneçam respostas mais completas e precisas.

Do total atribuído, uma determinada parte deve ser designada como a meta máxima para cada grupo: lenta, média e superior. Para torná-lo mais eficaz, a atribuição deve ser de crescente dificuldade.

7.Acceleração ou Extra-promoção:

Outro método de adaptação às diferenças individuais é dar uma promoção extra aos alunos mais brilhantes. Essa promoção extra é justificável, pois tais alunos são capazes de realizar um ou dois anos acima do nível normal para sua idade cronológica.

A ampla gama de habilidades mentais em cada série indicaria que as pupilas mais brilhantes são as mais retardadas, porque sua capacidade mental está acima da média para o seu grau, enquanto a pupila média é realmente acelerada, porque sua capacidade mental está abaixo da média. . A promoção extra estimulará os alunos brilhantes a trabalhar mais.

Auto-instrução 8.Individual:

De acordo com este plano, os alunos recebem materiais auto-instrutivos e auto-corretivos ou livros de texto. Este tipo de instrução é bastante caro, é de grande valor educacional de alunos lentos. Ele permite que as pupilas lentas e as pupilas brilhantes progridam em suas respectivas taxas de velocidade.

Da mesma forma, permite exercícios valiosos para a iniciativa individual e tende a concentrar a atenção dos alunos em seu progresso e realização individuais. A qualidade e a quantidade do trabalho são medidas por testes objetivos. Os testes de diagnóstico e realização mantêm os professores informados das necessidades e do progresso dos alunos.

O horário programado para as unidades de trabalho é flexível e depende do domínio dos materiais atribuídos. Muitos experimentos foram realizados, nos quais procedimentos bem-sucedidos foram desenvolvidos para a individualização da instrução.

Os planos mais amplamente divulgados para instrução individualizada são os seguintes:

(a) Plano Dalton (Helen Parkhurst, 1920):

Isto é projetado para desenvolver os alunos individualmente de acordo com a necessidade de certos assuntos por unidades individuais de trabalho e estudo individual neles. O Plano Dalton enfatizou os princípios de liberdade e interação do grupo. Cada aluno faz o trabalho através de esforços auto-direcionados.

As tarefas do aluno são organizadas na forma de contratos que podem se espalhar durante todo o mês. O aluno também é livre para preparar suas tarefas à sua maneira com a ajuda do professor.

Não há limite de tempo para a conclusão de qualquer unidade do contrato; O aluno é obrigado a orçamento seu próprio tempo. Neste plano de instrução, a cada aluno é permitido progredir ao seu ritmo e completar o trabalho de acordo com sua habilidade.

Oportunidade também é fornecida para tais atividades de grupo, como discussões sobre dramáticas literárias, históricas e outros assuntos com valores sociais.

Este plano prevê um currículo enriquecido para alunos brilhantes ou superiores. A ênfase está no estudo individual, com maior ênfase na orientação do professor sobre os hábitos do aluno. Promoção sob este plano é por grau.

O Plano Dalton foi mais amplamente adotado na Inglaterra e em outros países europeus do que nos Estados Unidos.

(b) Plano Winnetka (Carleton Washburne, 1919):

Neste plano, a reorganização do currículo como o primeiro passo na instrução individualizada é enfatizada. O currículo é dividido em duas partes, a saber: os fundamentos comuns e o grupo ou atividades criativas. O trabalho do aluno no essencial comum é completamente individualizado. O trabalho é dividido em metas ou unidades, e cada aluno trabalha sozinho até que cada objetivo ou unidade seja dominado.

Para cada meta a ser atingida, várias séries de exercícios são fornecidas. Este plano permite que a criança prossiga em taxas diferentes em diferentes campos de estudo. Um aluno pode ter um ano de leitura, cinco meses à frente em aritmética e a sua taxa de aprendizado esperada em outro assunto.

O aluno mais lento deverá concluir seu trabalho também, mas leva mais tempo. O grupo ou atividades criativas ocupam uma parte do tempo do aluno todos os dias. Ao contrário do Plano Dalton, a promoção sob este plano é por assunto. De acordo com esse plano, não haveria fracasso, uma vez que a criança é medida contra seu próprio progresso.

(c) Plano Pueblo (Supt. Search, 1918):

Esse plano é comumente chamado de planos de várias trilhas. Nesse plano, os alunos são classificados de acordo com sua capacidade de realizar o trabalho.

Os alunos lentos não são obrigados a cumprir os mesmos altos padrões de domínio do assunto que são exigidos dos alunos que aprendem mais rapidamente. Não há recitação formal, mas os alunos trabalham em sua própria velocidade.

(d) Plano da Universidade de Chicago (Reavis):

No tipo de instrução sob este plano, as atribuições são diversificadas para se adequarem ao indivíduo. Aos alunos brilhantes é dado trabalho extra, mas eles fazem o trabalho em sua própria taxa, garantindo assim a máxima realização.

(e) Plano San Francisco (Supt Burke, 1913):

Neste tipo de instrução sob este plano, todo o trabalho é dividido em unidades ou objetivos. Os alunos recebem um boletim de auto-instrução contendo métodos e referências a serem usados. Os alunos trabalham em sua própria velocidade. Este plano foi o precursor do Plano de Instrução de Pueblo.

(f) Plano de Detroit (tribunais):

Este plano de instrução é chamado às vezes de Courits, Plan. A tarefa baseia-se na capacidade dos alunos e a quantidade de tempo gasto pelos alunos varia. Como nos outros tipos, os alunos fazem o seu trabalho à sua velocidade ou capacidade de fazer o trabalho.

(g) Sistema Platon ou Gary Plan (Supt. Writ):

Uma forma extrema de departamentalização é encontrada neste sistema. O programa da escola é dividido em duas metades. Uma delas é às vezes chamada de programa acadêmico e a outra metade do programa é construída de tal forma que quando um grupo está fazendo as atividades especiais, o outro grupo está recitando na sala de aula. Existem salas especiais para atividades criativas e uma sala regular para recitação formal.

(h) Plano Batavia (Sup. Kennedy):

Este plano é especialmente projetado para os atrasados ​​- aqueles que estão por trás da classe. O propósito fundamental deste plano é ajudar os alunos lentos. Aqueles que estão atrasados ​​em seu trabalho recebem horas extras para estudar.