Relatório do Projeto do Comitê Nacional de Revisão

Um relatório de projeto sobre o comitê nacional de revisão - 1978, sobre o ensino médio. Este relatório irá ajudá-lo a aprender sobre: ​​- 1. A Necessidade do Comitê Nacional de Revisão 2. Os Termos de Referência do Comitê Nacional de Revisão 3. Conteúdo.

Relatório do Projeto # 1. A Necessidade do Comitê Nacional de Revisão:

(1) O NCERT havia publicado um documento sobre “Ensino Secundário Superior e sua vocacionalização em setembro de 1976. Este documento precisava ser revisado à luz das conseqüências de suas recomendações sobre o currículo das classes XI e XII”.

O documento NCERT continha muitas características importantes e prospectivas, como flexibilidade na escolha de vocações, determinação de vocações com referência a um distrito ou grupo de distritos, necessidade de levantamento de atividades e potencialidades econômicas distritais, microplanejamento em nível distrital e avaliação das necessidades de poder humano etc. Todas essas coisas requeriam repensar.

(2) O documento NCERT também precisava ser revisado à luz do relatório do Comitê de Patel de Ishwarbhai sobre o currículo escolar de dez anos. As recomendações do Comitê sobre a introdução do trabalho produtivo socialmente útil como um componente essencial nas Classes I até X, diminuem a carga curricular para os alunos, limitando o número de sujeitos para o exame público no final da Classe X, aumentando o tempo A alocação de SUPW para cerca de 20% do tempo total teve suas reflexões seguras no currículo das classes XI e XII.

(3) As metas e prioridades nacionais que foram formuladas para o desenvolvimento do país para o Sexto Plano tiveram que ser levadas em consideração neste exercício relacionado à etapa secundária superior da educação.

Relatório do Projeto # 2. Os Termos de Referência do Comitê Nacional de Revisão:

Os termos de referência do National Review Committee para o currículo mais dois foram os seguintes:

1) Revisar o documento da NCERT “Ensino Superior e sua profissionalização” e sugerir modificações, se houver.

2) Estudar os planos de estudos e cursos da CBSE e alguns Conselhos Estaduais com referência especial a algumas vocações selecionadas e recomendar programas de estudos apropriados.

3) Recomendar um plano de ação para a introdução da profissionalização na etapa secundária / secundária superior. Além disso, desejava-se que o Comitê, ao formular suas recomendações, também tivesse em mente a necessidade de proporcionar mobilidade vertical aos alunos que completassem a etapa +2 com cursos profissionalizantes e recomendasse formas e meios para promover essa mobilidade.

Relatório do Projeto nº 3. Conteúdo do Comitê Nacional de Revisão:

O Relatório do Comitê Nacional de Revisão contém seis capítulos:

A. Ensino Secundário Superior: Sua Importância e Escopo:

1) o estágio terminal:

Este estágio de educação de dois anos é importante porque, para cerca de metade dos participantes, representa o ponto final da educação formal. Para este grupo substancial, a experiência de aprendizagem nesta fase da educação torna-se importante para a sua vida e decisiva para a sua vida vantajosa.

2) ponte:

A segunda importância da etapa 2 da educação é que ela é a ponte entre a educação escolar geral que forma a mente e a personalidade, e a educação superior que dá especializações fornecidas em faculdades e universidades. O secundário superior é em relação à escola tanto um espelho quanto um refletor. Por outro lado, as bases para o ensino superior são estabelecidas neste estágio.

3) A Transição:

O estágio secundário superior é o estágio mais formativo da vida. Esta fase deriva sua singularidade em termos humanos, porque está lidando com a pessoa humana em um período de transição da infância para a juventude, da infância à adolescência.

Este é o período da adolescência da vida em que a personalidade e seus componentes estão crescendo, colidindo, assistindo, imitando, exigindo, dando, recebendo e compartilhando. É nesse período que o personagem começa a se formar.

4) Princípios que Governam o Escopo do Ensino Secundário Superior:

a) Princípio da continuidade:

O desenvolvimento do estágio secundário superior será regido pelo princípio da continuidade. Este princípio tem uma dupla conotação. Primeiro, há a continuidade básica do estágio secundário superior recém formado com o sistema educacional passado.

O outro aspecto do elemento de continuidade está no fato de que o estágio secundário superior faz parte de um sistema educacional e de aprendizagem total e deve estar em conformidade com suas próprias leis internas de consistência e conformidade.

b) Princípio do Compartilhamento Internacional:

Um segundo princípio que ajuda no crescimento e no florescimento do estágio secundário superior é que, como todo aprendizado, também funciona sob o princípio do armazém internacional, que enriquece e amplia os sistemas educacionais em todos os lugares.

O ensino secundário superior é novo no país, mas é também uma área que não tem fronteiras nacionais, onde existe uma comunidade internacional representada pela UNESCO e várias organizações regionais e sub-regionais.

Este depósito internacional é para o planejador do ensino médio, não apenas uma fonte de inspiração e informação; é também um critério de avaliação do esforço nacional e local.

c) Princípio da Conformação aos Objetivos Nacionais:

O ensino médio deve ser integrado aos objetivos do desenvolvimento nacional, no sentido de que deve atendê-los e ser julgado na medida em que está ajudando na sua realização. As metas nacionais estão sujeitas a revisão e revisão.

Mas há quatro fatos de desenvolvimento nacional que estão emergindo por consenso como metas globais limitadas no tempo e é a estes que o sistema secundário superior precisa estar vinculado tanto em seu setor geral quanto vocacional.

Eu. Remoção do desemprego:

Uma primeira meta nacional é remover o desemprego e o subemprego nos próximos 10 anos. Esta é uma tarefa difícil e um pouco ambiciosa. Espera-se que o ensino secundário superior cumpra esta tarefa onerosa. As implicações do trabalho autônomo e a importância do setor não-manufatureiro para o estágio mais 2 precisam ser levadas em conta.

ii. Remoção de Destituição:

O segundo objetivo nacional acordado é remover a miséria também nos próximos 10 anos. A destituição refere-se à pior forma de pobreza, isto é, dos 45% de nossos habitantes que vivem abaixo da linha da pobreza. O estágio secundário superior deve contribuir para a eliminação da pobreza, criando mais oportunidades de trabalho autônomo e aumentando a produtividade.

iii. Desenvolvimento Rural:

O terceiro objetivo emergente é o desenvolvimento rural, a elevação da vila e o estímulo a pequenas, pequenas e pequenas indústrias. É reconhecido que a Índia vive em suas aldeias e os processos de desenvolvimento nacional devem refletir essa realidade.

O ensino secundário superior deve e deve envolver-se no quadro do desenvolvimento rural integrado e está ligado às características cruciais da modernização agrícola e ao desenvolvimento do artesanato e das indústrias rurais.

iv. Alfabetização de adultos:

Há mais um propósito nacional importante, isto é, a universalização do ensino primário e a remoção do analfabetismo adulto. Para cumprir este mandato em massa, a escola deve servir como um instrumento importante e, em particular, os alunos, sob a orientação de professores do ensino secundário, devem organizar e executar programas de alfabetização funcional nas aldeias ou favelas urbanas do seu bairro.

Escopo:

O estágio Secundário Superior deve ser planejado como compreendendo dois componentes amplos de aprendizado.

Estes foram denominados como:

l) O espectro da educação geral,

(ii) o espectro vocacionalizado.

(i) O espectro da Educação Geral da Escola Secundária Superior é para a formação geral da pessoa e personalidade através de aprendizagem centrada em linguagens, trabalho produtivo socialmente útil e uma combinação das fases iniciais de algumas disciplinas naturais, sociais ou humanas.

Esta é a faceta da ponte do estágio mais 2. Esta é também a fase dos sistemas educacionais em que há uma continuidade embutida com o passado, sendo a principal inovação a aprendizagem adquirida a partir de um trabalho produtivo socialmente útil. Seu objetivo é essencialmente preparar o aluno para o ensino universitário em artes ou ciências ou para estudos profissionais.

(ii) O espectro Vocacionalizado da Escola Secundária Superior é a aprendizagem de uma habilidade ou uma gama de habilidades através do estudo de tecnologias, ciências relacionadas, e fazenda ou outro trabalho prático. Esta aprendizagem vocacionalizada deve distinguir-se da educação técnica / profissional transmitida nas escolas de TI, escolas técnicas, politécnicas agrícolas ou industriais, onde um certo nível de habilidade como artesão ou técnico ou agente de extensão é visado e atingido.

Tal educação seria parte integrante da educação geral e um meio de preparação para um campo ocupacional e um aspecto da educação continuada. Esse espectro remete ao caráter terminal da educação formal que representa para mais de 50% de seus participantes.

Tendo em conta os níveis de desemprego do ITI, artesãos e politécnicos, a expansão das instituições de ensino técnico-profissional desta natureza não é recomendada, uma vez que o conteúdo e o âmbito da profissionalização devem estar em conformidade com as metas nacionais e as necessidades específicas da comunidade local em cada Em determinado momento, a profissionalização do ensino médio recomendada aqui visa aumentar o potencial de emprego das pessoas através da educação para o trabalho autônomo, com ênfase nas ocupações agrícolas e afins, incluindo pequenas, pequenas casas de campo e agroindústrias e através da preparação para competências específicas em diferentes vocações.

B. O Padrão do Curso: O Curso Geral de Educação:

O padrão:

Recomenda-se que o padrão do curso e a distribuição do tempo para o ensino do Espectro Geral de Educação sejam:

Reconhece-se que este esquema geral deve ser aplicado com certa flexibilidade, permitindo que Estados e territórios individuais e até mesmo escolas individuais adaptem os cursos e a distribuição do tempo às condições locais e percepções pedagógicas.

1) Idioma (s):

No padrão geral apresentado, a implicação da distribuição do tempo para a aprendizagem de línguas é que apenas uma língua pode ser aprendida. Essa linguagem será a escolha do aluno, dependendo das ofertas disponíveis na escola. É provável que seja o idioma regional.

2) Obras Produtivas Socialmente Úteis:

O objeto exemplo de plano de trabalho e o modo de operação da parte do currículo (SUPW) a ser executado pelos professores e pelos alunos da seguinte maneira:

O trabalho produtivo de utilidade social (SUPW), que é de natureza prática e realizado sob supervisão e planejamento adequados, ajudará a alcançar, inter alia, os seguintes objetivos:

a) Inculcação de atitudes positivas para o trabalho nos alunos;

b) Identificar-se com a comunidade, prestando serviço social e comunitário;

c) Desenvolvimento do hábito de trabalhos cooperativos;

d) Tornar a comunidade consciente dos avanços científicos e desenvolver uma perspectiva científica;

e) Aprender a aplicar a própria sala de aula e o conhecimento vocacionalizado para resolver os problemas do dia-a-dia da comunidade;

f) Participação em atividades de construção da nação; e

g) Realização das metas do Estado e desenvolvimento nacional.

Para desenvolver a atitude adequada em relação ao desenvolvimento rural e ao serviço comunitário, os alunos do nível secundário superior devem ter oportunidades de motivação e formação. Eles devem receber treinamento de orientação por 4-5 dias no serviço social, entender seu significado, método e resultados, e os meios de desenvolver relacionamento com a comunidade local.

As áreas do Projeto de SUPW podem ser selecionadas de acordo com a conveniência de cada escola, sua localização, rural ou urbana, seus antecedentes e experiências.

Mais particularmente, a seleção da área dependerá de: -

a) proximidade da área à escola;

b) Cooperação da comunidade selecionada; e

c) Compreensão do programa disponível localmente.

Ao selecionar a área, os professores devem entender o grau de cooperação da comunidade e seu interesse no programa de bem-estar.

Ao planejar um programa, as seguintes decisões são importantes. O que deve ser feito, quem fará, o que é, quando e como será feito.

Uma pesquisa simples deve ser conduzida pelos alunos nas áreas selecionadas do projeto, para ajudá-los a entender as necessidades das pessoas, os recursos disponíveis na área e decidir o que pode ser feito por eles. Com a ajuda de todos os professores da escola, e com base nas necessidades do programa de pessoas pode ser descrito para o período especificado de trabalho (dois anos) na comunidade.

Planos anuais de trabalho podem ser preparados pelos professores.

A utilização da infra-estrutura disponível para o planejamento, execução e avaliação dos programas é importante para minimizar o gasto e o esforço. Os professores devem conhecer a infraestrutura disponível e estar cientes de como utilizá-los para o sucesso do programa.

Os programas selecionados devem ser adequados ao nível etário e às competências dos alunos e às necessidades da comunidade. Ambos os tipos gerais de programas de serviços produtivos e projetos produtivos específicos relacionados ao assunto de cada aluno podem ser realizados.

Os seguintes programas gerais podem ser realizados por todos os alunos, independentemente de seus assuntos (disciplinas eletivas) de estudo:

(a) Descoberta de fatos

(b) plantio de árvores,

c) Limpeza e saneamento,

(d) Aprofundamento de lagoas, construção de pavilhões comunitários, assentamento de estradas,

(e) Small Savings Drive,

(f) Educação em Saúde e Nutrição,

g) Celebração dos dias nacionais e festivais;

h) Organizar filmes,

(i) Organizar bibliotecas / livrarias e laboratórios móveis,

j) trabalho hospitalar,

k) Realização de programas em jogos e música,

(l) Coaching de crianças,

(m) alfabetização de adultos,

n) Acampamentos na área adotada.

O trabalho produtivo socialmente útil deve, na medida do possível, ser aliado às eletivas escolhidas pelos alunos, permitindo também qualquer tipo de trabalho, dependendo das instalações disponíveis no bairro.

As ilustrações acima são ilustrações do tipo de trabalho produtivo socialmente útil que os estudantes, em busca de estudos acadêmicos, podem realizar.

Existem muitas outras áreas de trabalho. Uma lista de algumas áreas temáticas é apresentada:

(1) Línguas indianas,

(2) História,

(3) Geografia,

(4) matemática,

(5) Física,

(6) Química,

(7) Biologia,

(8) Home Science.

Quinze por cento do tempo de trabalho deve ser gasto em trabalho produtivo socialmente útil. Isso equivale a cerca de 150 horas por ano. O programa pede a coordenação de vários níveis - Estado, Distrito e Escola.

A avaliação é um aspecto importante do planejamento e execução dos programas SUPW nas escolas.

(3) Eletivas:

O terceiro componente do Espectro Geral de Educação são as disciplinas eletivas. Com os 70% do tempo alocado, cada aluno será capaz de oferecer um mínimo de três disciplinas eletivas. Também deve haver alguma flexibilidade para os alunos que desejam oferecer quatro disciplinas eletivas de acordo com as exigências locais.

A lista de disciplinas eletivas para o Curso de Educação Geral compreende os seguintes assuntos:

1) Língua (s) diferente da que é oferecida como uma linguagem obrigatória,

2) Matemática,

3) Economia,

4) Química,

5) Ciência Política,

6) Geografia,

7) Biologia,

8) Sociologia,

9) Filosofia,

10) História,

11) Belas Artes,

12) Educação Física,

13) Comércio e Contabilidade,

14) Psicologia,

15) Física,

16) Home Science.

O Comitê recomendou que, à luz das diretrizes gerais estabelecidas neste Relatório, cada autoridade, central, estadual e local preparasse seus próprios planos de ação em resposta aos princípios aceitos de aprendizagem, aos objetivos nacionais e estaduais e aos recursos e necessidades locais. ; humano, físico e natural.

C. O Padrão do Curso: O Curso Vocacionalizado:

O padrão:

Recomenda-se que o padrão do curso e a alocação de tempo para o espectro vocacionalizado sejam:

1) Idioma (s):

Dentro da alocação de 15% das horas de instrução por semana, o aprendizado de apenas uma língua será possível dependendo das facilidades disponíveis em cada escola para o ensino da língua.

2) Curso Geral de Fundações:

Recomenda-se um curso de base geral que forneça uma ampla área de conhecimento do histórico de vida e história. Tal curso ampliará a perspectiva do aluno e fornecerá a ele informações essenciais sobre vários assuntos inter-relacionados que são úteis para o sucesso de qualquer trabalho por conta própria.

Os cursos gerais de fundação fornecerão informações gerais sobre a história da ciência e tecnologia, sobre o desenvolvimento da cultura indiana ou sobre os elementos comuns a diferentes disciplinas vocacionais.

O curso é para ser ensinado por 2 anos, 4 a 5 horas por semana. O conteúdo do curso será composto pela Parte “A” e a Parte “B”, parte “A” do curso é comum a todas as vocações. Da parte 'B', a unidade mais relacionada com a vocação em particular pode ser escolhida.

Os objetivos do curso são capacitar o aluno a:

a) Tomar consciência da necessidade de desenvolvimento rural e auto-emprego;

b) Compreender o lugar da agricultura na economia nacional;

c) Desenvolver habilidades e habilidades gerenciais para administrar indústrias artesanais e artesanais; e

d) Obter informações sobre os problemas de desemprego, subemprego, subdesenvolvimento e atraso econômico da Índia.

Parte 'A':

1) conceito Gandhian de Educação.

2) Agricultura na economia nacional.

3) Desenvolvimento Rural.

4) Problemas das Favelas Urbanas.

5) Saúde, Higiene e Saneamento.

Parte 'B' :

(Qualquer uma das seguintes 9 seções pode ser escolhida)

1) indústrias de pequena escala e Cottage.

2) Empreendedorismo.

3) Cooperativas e linhas de crédito.

4) Marketing.

5) Desemprego, subemprego e utilização de mão-de-obra humana na Índia.

6) Promoção de Vendas.

7) Relações Humanas.

8) Exposição geral às tendências e mudanças mundiais.

9) Proteção e Desenvolvimento Ambiental.

3) Eletivas vocacionais:

70 por cento das horas semanais de instrução são alocadas para o ensino de disciplinas vocacionais eletivas, cerca de 50 por cento dessas horas devem ser gastas em trabalhos práticos.

Lista de Assuntos Vocacionais:

1) Vocações Relacionadas ao Comércio e ao Negócio:

a) Gestão de Escritórios e Prática de Secretariado

b) Estenografia

c) Contabilidade e auditoria

(d) Marketing e Salesmanship

e) Compra e manutenção de armazéns

2) Vocação Técnica e Engenharia:

(a) Tecnologia Elétrica Básica;

(b) Tecnologia Eletrônica,

c) Ar condicionado e tecnologia de refrigeração,

d) Assistente de Laboratório,

(e) Fabricação e desenho de móveis.

3) Vocações relacionadas à Home Science:

(a) Processamento e Preservação de Alimentos,

b) Nutrição e preparação de alimentos,

c) Gestão de cantina,

d) Fabrico e concepção de vestuário

e) Têxteis e desenhos.

4) Saúde e Para-médico:

(um farmacêutico,

(b) Técnicas Oftálmicas.

5) Vocações Diversas:

a) Turismo,

(b) Fotografia.

D. Estratégias para Implementação:

A maioria dos estados já lançou o estágio mais dois. O Comitê recomendou que todas as autoridades agora façam uma pausa nas fases posteriores da execução da fase mais duas e dediquem tempo para rever seus programas à luz das diretrizes estabelecidas neste relatório antes de iniciar a próxima fase do Ensino Superior. Estágio secundário.

1) Aprendizagem Baseada no Trabalho:

A aprendizagem deve basear-se no trabalho através de trabalho produtivo socialmente útil ou através de cursos profissionalizantes.

2) Streaming Flexível:

Recomenda-se que não haja fluxo rígido de cursos nos Cursos de Educação Geral e Profissionalizantes, de acordo com as instalações disponíveis e as demandas da região.

3) Modelos de disciplinas eletivas:

A recomendação sobre streaming leva logicamente aos modelos eletivos. Recomenda-se que três modelos na oferta de disciplinas eletivas pelas escolas sejam contemplados e implementados.

Eu. Estes oferecem apenas o Espectro Geral de Educação e seus assuntos eletivos;

ii. Estes oferecem apenas o espectro da Educação Vocacionalizada e seus assuntos eletivos;

iii. Estes oferecem cursos de educação geral e educação profissionalizante e disciplinas eletivas.

4) Pesquisa Vocacional:

Recomenda-se que, no que diz respeito à oferta de cursos profissionalizantes em escolas rurais ou urbanas, seja realizado um levantamento vocacional da área metropolitana, bloco, taluk, distrito ou estado, tais pesquisas, mesmo nos casos em que os cursos profissionalizantes foram iniciados.

5) Localização das Escolas:

Na seleção de escolas, recomenda-se que a localização das escolas no setor rural seja priorizada.

6) Uso de instalações e futuros disponíveis:

Para as economias no investimento financeiro em infraestruturas, recomenda-se que a capacidade ociosa em todas essas escolas seja utilizada e que a matrícula seja aumentada através da realização de turnos duplos onde for viável e onde surgirem novas demandas por habilidades e competências técnicas no bairro, incluindo, conforme necessário, a adição de novos cursos e o fortalecimento das instalações existentes.

Uma vez que poucas ou nenhumas instalações de educação vocacional estão realmente disponíveis para os estudantes rurais, recomenda-se novamente que todas as novas escolas sejam construídas em áreas rurais e que sejam adequadamente equipadas.

7) Aconselhamento e Colocação:

Como a profissionalização se estende, recomenda-se que os oficiais de aconselhamento e colocação sejam designados em grupos de 3 ou 4 escolas, particularmente nas áreas rurais, para começar.

8) Professores:

Recomenda-se que tanto a formação inicial como a formação de professores em serviço sejam organizadas de modo a provocar as mudanças propostas nesta fase da educação. Além da educação pré-serviço, os cursos em serviço para professores existentes nas escolas terão que ser organizados em larga escala.

Recomenda-se também que, no início, não haja insistência na qualificação da pós-graduação em relação aos professores de cursos profissionalizantes. O que é necessário é o meio de desenvolver as habilidades e competências necessárias em determinadas vocações e, para isso, os serviços de pessoas que tiveram experiência real no trabalho podem ser proveitosamente utilizados para ministrar cursos profissionalizantes.

Professores de meio período também podem ser equipados, sempre que necessário.

9) Currículo e livros didáticos:

Os currículos devem ser construídos de tal forma que os cursos se prestem a dar instruções em termos de módulos bem conectados para permitir que os alunos escolham e combinem de acordo com suas necessidades. A avaliação deve ser contínua e as notas ou notas devem ser concedidas após a conclusão de cada módulo.

Livros e material de ensino adequados são insumos importantes para o sucesso de ambos os grupos de cursos. Para dar instrução em cursos profissionalizantes, em assuntos agrícolas e afins, recomenda-se que os livros sejam redigidos em caráter prioritário, de acordo com as condições locais e colocados à disposição das escolas.

10) Política de Aprendizagem e Recrutamento:

Recomenda-se que a política de recrutamento do Governo, bem como das organizações do setor público, seja revisada e que os recrutamentos de empregos substituam os diplomas universitários como qualificações essenciais. Profissionais com qualificação profissional devem ser preferidos a graduados, e ter direito às escalas de pagamento disponíveis para os graduados, desde que os trabalhos executados sejam iguais ou semelhantes.

11) A Mobilidade Vertical:

A política recomendada de aprendizagem e recrutamento faz parte de um pacote recomendado para melhorar as perspectivas da maioria daqueles que entram na fase mais 2 e terminam a sua educação formal depois de adquirirem algumas habilidades vocacionais.

Em relação àqueles que fazem cursos vocacionais agrícolas e afins, algumas das sugestões para torná-los atraentes para os estudantes incluem:

Eu. O produto das escolas agrícolas vocacionais deve ter preferência nas admissões em Faculdades / Universidades Agrícolas.

ii. O certificado concedido pelo Conselho ao final da Classe XII deve ser considerado equivalente ao diploma de Agricultura, por exemplo, dado pelo Governo da UP e outros Estados.

iii. Apenas os titulares de certificados dessas escolas devem ter licença para iniciar a Agricultural Services Clinic ou Farmist Shop (semelhante à elegibilidade de diploma / graduados em Farmácia para a Farmácia). Nestas clínicas podem fornecer serviços de proteção de plantas, serviços de aluguer, compra e reparação de implementos agrícolas, consultoria, sementes e fertilizantes e estrumes, etc.

iv. O produto dessas escolas deve ter preferência na distribuição de agências da National Seeds Corporation e Fertilizers Corporation of India e outros órgãos.

v. Os bancos e outras agências financeiras devem conceder empréstimos aos produtos dessas escolas para o trabalho autônomo.

vi. Eles devem ser considerados qualificados para o cargo de Assistente de Campo, Assistente de Laboratório, VLW e outros postos equivalentes.

vii. Professores vocacionais da agricultura podem receber uma remuneração extra além do salário, porque eles têm que trabalhar antes ou depois do horário escolar todos os dias de acordo com as necessidades da fazenda.

viii. O Departamento de Educação do Estado pode incentivar a criação de organizações de meninos e meninas, como os “Futuros Agricultores da Índia”. Com a ajuda de tais organizações, a liderança agrícola pode se desenvolver entre os estudantes que fazem o curso profissionalizante na agricultura.

ix. Uma escola com agricultura nas classes IX e X pode ser dada preferência para abrir os cursos vocacionais da Agricultura no nível +2.

x. Os insumos necessários em termos de fundos e outras facilidades podem ser fornecidos a essas escolas pelo Governo do Estado e pelo Governo da União.

XI. Ampla publicidade pode ser dada através de jornais, rádio, TV e outros meios de comunicação sobre o alcance e os objetivos deste curso profissionalizante. Todos os pais que desejam ter suas pupas admitidas devem ter clareza sobre as perspectivas futuras deste curso.

12) Padrão Semestral e Sistema de Crédito:

O sistema semestral tem suas próprias vantagens. Proporciona mais flexibilidade na escolha dos cursos; ajuda a assegurar a regularidade nos estudos; a carga curricular é eliminada no final de cada semestre e, no conteúdo dos cursos vocacionais, facilita a mobilidade horizontal e vertical. O sistema de crédito é essencial para aqueles que desejam ter mais de um idioma e três disciplinas eletivas.

Nesse sentido, recomenda-se que nos Estados onde as Universidades já adotaram o sistema semestral, o mesmo também possa ser introduzido nas classes XI e XII. Os demais estados podem estudar as experiências dos Estados que já introduziram o sistema semestral e adotar medidas adequadas para a orientação dos professores e a elaboração de módulos de aprendizagem e livros didáticos para adoção do padrão semestral, em data posterior e adequada.

13) Organização e Avaliação:

Um dos pré-requisitos mais importantes para a implementação bem-sucedida do espectro de profissionalização da etapa mais 2 é trazer cooperação e coordenação para fins de emprego e reconhecimento, entre todas as agências e departamentos do governo. Tal coordenação será também economia em nossos escassos recursos financeiros.

Estes cursos vocacionais requerem algum grau de coordenação, cooperação e avaliação por um órgão nacional. O Conselho Consultivo Central de Educação recomendou que esse órgão nacional fosse chamado Conselho Nacional de Educação Profissional e o Ministério da Educação concordou em montá-lo.

Recomenda-se que o Governo Central possa agora tomar as medidas necessárias para implementar esta recomendação.

Todas as agências, como o Conselho Indiano de Pesquisa Agrícola, o Conselho de Educação Técnica de Toda a Índia, o Conselho de Enfermagem, o Conselho Odontológico, o Conselho de Farmácia e o Conselho Nacional de Formação em Negócios Profissionais devem ser membros desse órgão máximo.

No nível estadual, recomenda-se que o Conselho Estadual de Educação Profissional seja criado para desempenhar funções semelhantes sob a orientação geral do Conselho Nacional de Educação Profissional.

14) Suporte Local:

O programa de profissionalização da educação requer apoio constante da comunidade local e de outras agências. Recomenda-se que agências como as Uniões Panchayat, Cooperativas Agrícolas e Rurais, a Corporação das Indústrias de Pequena Escala, Khadi e Village Industry Commission, agências locais de Nacionalização e outras Bancos

Sociedades Financeiras, Krishi Vigyan Kendras, e várias organizações voluntárias, ajudam na identificação de vocações e na formação de alunos e professores de cursos profissionalizantes, como também na formação de empreendedorismo, concessão de empréstimos e facilidades de crédito, comercialização de produtos e serviços.

15) Avaliação Contínua:

Não é apenas um planeamento e preparação adequados, mas também um processo contínuo de avaliação do programa que é necessário para o sucesso da fase mais 2 e a sua profissionalização. Recomenda-se que a maquinaria incorporada para tal avaliação do programa e acompanhamento a ação deve ser a organização nos níveis nacional, estadual e local recomendada nesta seção.

16) Recursos Financeiros:

A necessidade de utilização máxima dos recursos disponíveis na implementação da profissionalização do ensino secundário tem sido enfatizada. Recomenda-se que nenhuma despesa em grande escala ou ambiciosa seja incorrida em equipamentos, a menos que se determine que será necessário por um longo período e ainda não na área de fabricação de habilidades industriais ou de engenharia que são deixadas à educação vocacional / técnica existente. instituições.

De fato, com a ênfase de curto prazo neste relatório sobre agricultura, gestão e saúde e vocações paramédicas, primeiro devem ser feitas tentativas para identificar e explorar os recursos locais disponíveis. No entanto, tendo em vista as imensas apostas no programa de profissionalização e no interesse do desenvolvimento econômico nacional e da transformação social, alguns recursos adicionais serão necessários.

Qualquer despesa em profissionalização deve ser considerada como um investimento nacional e um investimento para o futuro.

E. Mérito das Recomendações do Comitê de Revisão:

1) O relatório do Comitê Nacional de Revisão é orientado para o trabalho. De acordo com este relatório, “fazer” é a principal função da educação. O caráter acadêmico da educação foi selado pelo comitê de revisão.

2) Prevê o trabalho autônomo e abre novos caminhos para o emprego. A potencialidade de emprego é a essência do Relatório.

3) É útil para a regeneração econômica do país através do aumento da produção com a aplicação de mão de obra qualificada.

4) A Índia é uma terra de aldeia e agricultura. O relatório é orientado para a agricultura e visa a elevação das aldeias e o desenvolvimento rural através da modernização da agricultura.

5) A flexibilidade na seleção de cursos e disciplinas é outra característica marcante do Relatório.

6) Tem recomendado para dois tipos de cursos - Espectro Geral de Educação e espectro vocacionalizado. O termo espectro da Educação Geral foi corretamente escolhido no lugar do curso Acadêmico. A recomendação do curso vocacionalizado satisfez a necessidade sentida solitária.

7) A política de recrutamento, conforme recomendado pelo comitê, é altamente realista.

8) O Relatório é de caráter pragmático. Baseia-se nas necessidades e situações reais do país. É um documento abrangente.

9) O Relatório enfatizou, com razão, a necessidade de popularizar a educação profissional em nosso país.

F. Deméritos das Recomendações do Comitê de Revisão:

1) O título é defeituoso, pois enfatiza o aspecto “fazer” da educação e negligencia o aspecto “pensar” . Destina-se a produzir homem ou mulher econômica e não "homem ou mulher cultural".

2) Como o Comitê de Patel de Ishwarbhai, o Comitê de Revisão Nacional não conseguiu prover provisões adequadas para financiamentos adequados sem os quais nenhum esquema pode ser implementado com sucesso.

3) O Relatório é baseado no provérbio de colocar o carrinho antes do cavalo. Sem o fornecimento adequado de equipamento, materiais e outras disposições necessárias, o esquema de profissionalização não pode ser implementado de forma eficaz. A comissão não disponibilizou instalações adequadas para a profissionalização do ensino secundário.

4) O Relatório é teoricamente correto, mas praticamente inexequível. É o produto de teóricos e educadores práticos e especialistas, estudantes ou pais não tiveram nada a ver com isso. É um relatório que vem da capital distante.

5) O Relatório não é baseado em dados científicos adequados.

6) Os cursos vocacionais não recebem a devida importância ou peso nas instituições do Espectro Geral de Educação.

7) É muito difícil envolver os estudantes nos programas de alfabetização de adultos nas áreas de favelas rurais e urbanas.

8) A necessidade de introduzir o SUPW no Espectro Geral de Educação é duvidosa.

9) Muita ênfase tem sido dada ao princípio da flexibilidade do padrão de educação, currículo e conteúdo dos vários cursos. Sabemos que muito de tudo é ruim.