Objetivos: Fontes, Tipos e Suas Críticas

Depois de ler este artigo, você aprenderá sobre: ​​- 1. Significado dos Objetivos 2. Tipos de Objetivos 3. Necessidade 4. Fontes 5. Classes 6. Críticas.

Significado dos Objetivos:

Os objetivos são os marcos para alcançar o destino, ou seja, atingir o objetivo ou objetivo final da educação. Os objetivos são específicos, diretos e práticos por natureza. Os objetivos estão relacionados aos resultados da aprendizagem ou à mudança no comportamento dos alunos.

Os objetivos são destinados tanto ao professor quanto aos alunos. Mesmo no estágio de planejamento, ou seja, antes de entrar na sala de aula, o professor pergunta a si mesmo: “que mudanças no comportamento dos alunos eu posso trazer através desta lição” ? Tais mudanças constituem seus objetivos educacionais (do professor).

Um objetivo é assim:

1. Um ponto ou uma visão final de algo para o qual a ação é dirigida;

2. Uma mudança planejada buscada através de uma atividade;

3. O que nos propusemos a fazer.

Tipos de Objetivos:

(i) Objetivos Educacionais:

Os objetivos educacionais, portanto, consistem nas mudanças que desejamos produzir na criança.

As mudanças que ocorrem através da educação podem ser representadas em:

1. O conhecimento que as crianças adquirem (conhecimento);

2. As habilidades e habilidades que as crianças atingem (habilidade);

3. Os interesses que as crianças desenvolvem (interesse); e

4. A atitude que as crianças manifestam (atitude).

Se a educação dada a um aluno for eficaz, ele se comportará de maneira diferente da maneira como o fez antes de chegar à escola. O estudante saberia algo sobre o que ele era ignorante anteriormente. Ele entenderia algo que ele não entendia antes que pudesse resolver problemas que ele não poderia resolver antes. Ele favoravelmente revisa suas atitudes em relação às coisas.

A educação é, portanto, o processo de provocar mudanças no comportamento dos alunos em :

1. O que eles sabem (o conhecimento se estende).

2. Como eles pensam (Processo de pensar mudanças).

3. Como se sentem (Processo de sentir mudanças).

4. Como eles funcionam (Métodos de mudança de trabalho).

(ii) Objetivos Instrucionais:

Os objetivos do professor e dos alunos são chamados de objetivos instrucionais. Neste contexto, um objetivo é uma declaração de uma aprendizagem mensurável que se pretende que ocorra como resultado da instrução. Objetivos instrucionais são derivados dos comportamentos terminais que os alunos estão sujeitos a exibir como conseqüência do recebimento de instruções.

Assim, os objetivos instrucionais fazem parte do comportamento terminal. Mas você descobrirá que esses termos são freqüentemente usados ​​como sinônimos. O professor é responsável pela realização dos objetivos instrucionais.

Objetivos instrucionais são objetivos de sala de aula, exclusivos para cada curso, assunto ou um ponto de ensino. Esses objetivos instrucionais devem ser planejados de modo que sejam consistentes com os objetivos educacionais. Objetivos instrucionais são definidos de acordo com o nível dos alunos em uma determinada classe e adotados para a situação da sala de aula. Eles são formulados de tal forma que são concretos e tangíveis.

Os objetivos devem envolver habilidades de informação, atitudes e interesses que possam ser desenvolvidos por meio de um tópico ou assunto específico, em sala de aula.

Por exemplo, “capacitar os alunos a desenvolver habilidades para encontrar tópicos em livros de referência” ou “ajudá-lo a saber como cavar um poço de compostagem em uma aldeia” são objetivos instrucionais bastante aceitáveis.

Objetivos instrucionais, portanto, se relacionam e contribuem para o processo educacional total. Os objetivos educacionais são indiretos, e não imediatamente alcançáveis, enquanto os objetivos instrucionais são diretos, específicos e funcionais e são diretamente alcançáveis ​​em sala de aula dentro de um período ou alguns períodos.

De acordo com Dececco e Crawford (1974), os objetivos instrucionais para professores são mais restritos do que os objetivos educacionais. Objetivos instrucionais orientam o professor na seleção, ênfase e omissão de assuntos, materiais e atividades ao preparar o plano de aula e classificar as instruções.

(iii) Objetivos Comportamentais:

Na discussão anterior, você estudou que os objetivos instrucionais derivam dos resultados da aprendizagem. Assim, os objetivos instrucionais podem ser definidos pela identificação do produto da instrução em termos de desempenho observável.

Esses resultados foram referidos como objetivos comportamentais ou desempenhos terminais. Assim, quando formulamos objetivos instrucionais para os estudantes, temos que garantir que eles sejam observáveis ​​ou mensuráveis.

Um objetivo instrucional certamente nos diz sobre a mudança que pretendemos provocar no estudante, mas será ainda mais claro se isolarmos os aspectos críticos de uma mudança particular. As declarações de objetivos em termos da mudança no comportamento dos estudantes são chamadas de objetivos comportamentais. Objetivos instrucionais podem ser transformados em objetivos comportamentais.

Aqui está um exemplo de um objetivo instrucional:

“Desenvolver no aluno um senso de responsabilidade cívica.”

Este objetivo adquire concretude, clareza e significado quando obtemos respostas para as seguintes questões:

1. O que uma pessoa que tem um senso de responsabilidade cívica costuma fazer?

2. O que uma pessoa que tem um senso de responsabilidade cívica geralmente não faz?

3. Que tipo de comportamento distingue alguém que tem um senso de responsabilidade cívica daquele que não tem senso de responsabilidade cívica?

Um objetivo, quando é definido em termos de comportamento dos alunos, torna-se tangível e capaz de ser alcançado. É claro pela ilustração acima que um objetivo claramente formulado tem duas dimensões: uma lida com o comportamento e a outra lida com a área de conteúdo na qual o comportamento opera.

Necessidade de Objetivos:

De fato, os objetivos são destinados a nos ajudar a trazer mudanças no indivíduo na direção desejada. A realização de objetivos permite que o indivíduo execute certas tarefas, desenvolva certos entendimentos, sustente os processos de pensamento, desenvolva atitudes, acrescente ao seu estoque de conhecimento, etc., e assim leve uma vida feliz, produtiva e socialmente aceitável.

A questão agora surge. “Como esses objetivos são responsáveis ​​por provocar a mudança necessária na vida de um indivíduo?” A resposta a essa pergunta é apresentada a seguir.

Os objetivos :

1. Proporcionar a direção desejada para uma atividade educacional;

2. Distinguir entre vários aspectos da aprendizagem;

3. Concentre a atenção nos atributos apropriados da atividade de aprendizagem;

4. Determinar a natureza de uma atividade educacional;

5. Fornecer uma base para sistematizar ou planejar um programa educacional;

6. Decidir ênfase na atividade educacional;

7. Ajudar a organizar a experiência de aprendizagem e também o material de avaliação;

8. Orientar as decisões educacionais - curricular e co-curricular;

9. Orientar a seleção de conteúdo relevante;

10. Dar significado e esclarecer o currículo;

11. Tornar o aprendizado funcional;

12. Articular a aprendizagem em vários níveis;

13. Ajudar a descobrir a situação / contexto de aprendizado apropriado;

14. Fixar prioridades em um programa educacional;

15. Ajudar a identificar pontos fracos e fortes no processo de aprendizagem;

16. Fornecer uma base para medir o crescimento e desenvolvimento da criança;

17. Garantir avaliação e currículo válidos;

18. Ajuda a tornar as experiências educacionais tangíveis; e

19. Defina o processo educacional em totalidade.

Estas são algumas das razões pelas quais precisamos de objetivos educacionais. Podemos categorizar todas as razões acima mencionadas em três grupos. Em outras palavras, há três vantagens principais dos objetivos instrucionais.

Esses são:

Primeiro, os objetivos instrucionais em termos comportamentais ajudam a planejar a instrução. Os objetivos nos dizem para onde estamos indo, ou seja, o que os alunos serão capazes de saber ou fazer no final da instrução.

Uma declaração adequada dos objetivos ajudará o professor a planejar as etapas ou procedimentos para alcançar os resultados / comportamentos terminais. Assim, há uma relação entre objetivos instrucionais e procedimentos instrucionais.

Em segundo lugar, os objetivos instrucionais ajudam a projetar procedimentos de avaliação de desempenho e ajudam na construção de testes e na avaliação curricular. A avaliação do desempenho dos alunos revela a lacuna entre os resultados esperados e os resultados alcançados.

Terceiro, a declaração explícita de objetivos instrucionais ajudará os alunos a saberem o que devem aprender ou fazer depois de uma tarefa instrucional. Os alunos podem direcionar seus recursos de energia e tempo de acordo.

Os alunos também conhecerão com antecedência as áreas de conhecimento, atitudes ou habilidades nas quais serão testados.

Devemos lembrar que apenas escrever objetivos em termos comportamentais não serve ao propósito, a menos que você também saiba como alcançá-los. Alguns especialistas ou administradores podem sugerir vários atalhos (rotas) para alcançar os objetivos, mas você pode acabar em nenhum lugar. Portanto, você deve conhecer a maneira sistemática de avaliação / avaliação de objetivos.

Fontes de Objetivos:

Agora faremos uma tentativa de descobrir as fontes para a formulação de objetivos. Todos concordamos que os objetivos devem ser formulados em bases filosóficas, psicológicas, sociológicas e científicas sólidas. A adequação da utilidade, a praticabilidade e a oportunidade dos objetivos devem ser sempre consideradas. Ao mesmo tempo, não podemos impor limites estritos à variedade de fontes.

Sociedade, indivíduo e natureza do conhecimento podem ser considerados para cobrir a maioria das áreas, se não todas. Religião, Filosofia ou experiências de vida, por exemplo, também podem ser usadas como fontes de objetivos por si mesmas. Estes e muitos outros podem ser considerados separadamente ou como parte de qualquer um dos três primeiros principais (Sociedade, Indivíduo e Natureza do Conhecimento) mencionados acima.

Todos os três podem, no entanto, ser acomodados na sociedade. Somos de opinião que as fontes devem ser vistas do ponto de vista da praticidade e da relativa utilidade dos objetivos.

Vamos discutir todas as três principais fontes de formulação de objetivos:

(i) sociedade:

Não podemos deixar de reconhecer que os objetivos da educação no sentido amplo são determinados pela sociedade no nível local (comunitário) e nacional.

Por exemplo, pode haver necessidades como preservar e transmitir a herança cultural, inculcar os valores democráticos da vida e apoiar e melhorar o impacto da ciência e tecnologia e outras inovações. As necessidades sociais são essencialmente levadas em consideração enquanto se planeja desenvolver certas competências e qualidades nos membros da sociedade tanto para desenvolvê-la (isto é, sociedade) quanto para sobreviver nela.

(ii) Individual:

Já vimos que, embora a sociedade determine os requisitos básicos da educação, é o indivíduo cujas necessidades são refletidas pela sociedade. Além disso, existem certas necessidades específicas dos indivíduos. Essas necessidades podem ser agrupadas como autodesenvolvimento ou auto-realização. Por exemplo, o autodesenvolvimento engloba o crescimento físico e psicológico dos alunos.

O crescimento psicológico, por sua vez, consiste em aspectos de pensamento (cognitivo) de sentimentos / atitudes (afetivos) e de fazer (psicomotores). Várias teorias da aprendizagem tentaram explicar o processo e a sequência do crescimento na criança.

Escusado será dizer que a psicologia da aprendizagem é útil na escolha, classificação e sequenciação dos objetivos para se adequar ao crescimento individual. Esses aspectos do crescimento humano serão considerados na determinação dos objetivos educacionais.

Alguns educadores acreditam que um indivíduo também tem algumas necessidades espirituais. Será, portanto, desejável proporcionar-lhe alguma oportunidade para satisfazer também essas necessidades espirituais.

(iii) Conhecimento:

É a educação que diferencia entre seres humanos e animais. Pode-se dizer que os seres humanos são animais cultos e civilizados.

Sabemos que o conhecimento é a condição mais importante para o crescimento da civilização; na falta de conhecimento, não pode haver crescimento da civilização. O conhecimento tem suas próprias categorias, como fatos, processos, idéias básicas, conceitos, sistemas de pensamento, etc.

Sua classificação e organização em sistemas é conhecida como disciplinas ou assuntos. Por isso, devemos saber que a natureza do conhecimento (ou seja, assunto) é uma das considerações mais importantes na formulação de objetivos educacionais.

Isto é assim porque disciplinas diferentes (isto é, sujeitos) têm uma influência diferente no processo de aprendizagem. Portanto, ao formular os objetivos, a natureza do conhecimento deve receber a devida importância.

A figura a seguir fornece uma apresentação clara da Sociedade sobre as três fontes de objetivos, isto é, sociedade, indivíduo e natureza do conhecimento:

Inter-relação entre sociedade, indivíduo e conhecimento:

A sociedade não é estática e continua mudando, e o indivíduo precisa se ajustar à sociedade. Mas o indivíduo tem sua individualidade. O papel do conhecimento vem para tornar o indivíduo ajustável na sociedade sem sacrificar sua individualidade.

A natureza do conhecimento está relacionada ao que é bom para a sociedade e para o indivíduo. Em vez disso, podemos dizer que a sociedade e o indivíduo são determinantes da natureza do conhecimento.

Todas as questões a seguir estão relacionadas à sociedade. O indivíduo e a natureza do conhecimento:

Posso ser um bom cidadão?

Posso ser um bom homem?

Posso ser um bom cientista?

Posso ser um bom artista?

Posso ser um bom esportista?

Posso ser um bom soldado?

Posso ser um bom político? etc.

Respostas a todas as perguntas acima provam a inter-relação entre os três.

Classes de Objetivos:

Ao declarar os objetivos, descrevemos e analisamos as tarefas que esperamos que o aluno realize. Uma vez que tenhamos feito a declaração adequada dos objetivos (descrição da tarefa), podemos analisar esses objetivos ajustando-os em várias classes de comportamento ou objetivos.

A classificação e análise de objetivos ajudam os professores a selecionar estratégias de ensino apropriadas e formular os objetivos do ensino. Bloom e seus associados desenvolveram um método de classificar os objetivos educacionais por meio de um processo chamado “análise de tarefas”.

A maioria dos professores e pesquisadores adotou a classificação de objetivos educacionais de Bloom. Bloom e seus associados (1956) prepararam uma taxonomia de objetivos educacionais. (A palavra taxonomia foi emprestada da Botânica, onde é usada para um esquema de classificação de plantas e suas partes.)

A taxonomia de objetivos educacionais de Bloom tem quatro bases:

1. Base Educacional:

A base educacional significa que Bloom desenvolveu sua taxonomia no campo da educação.

2. base lógica:

A base lógica significa que a categorização de objetivos é baseada na lógica ou no raciocínio.

3. base psicológica:

A base psicológica significa que Bloom considerou as necessidades e capacidades do indivíduo, ou seja, a criança, neste caso.

4. Base cumulativa:

A base cumulativa significa que as categorias são de natureza hierárquica. Cada categoria de objetivos baseia-se e inclui as categorias / categorias de procedimentos.

Por exemplo:

Se um estudante não conhece inglês e hindi, é muito difícil traduzir uma passagem do inglês para o hindi ou encurtar uma passagem longa ou estender uma ideia muito curta.

5. Se um aluno não sabe sobre massa e volume, ele não pode estabelecer a relação entre massa e volume (para definir densidade e densidade relativa).

Dos dois exemplos acima, podemos chegar à conclusão de que compreensivo ou compreensivo vem depois da recordação ou do reconhecimento do assunto.

6. Se um aluno não conhece e compreende o Princípio de Arquimedes, ele não pode responder à pergunta: "Por que uma pequena agulha de ferro afunda na água enquanto um navio feito de ferro não?"

A partir desses exemplos, chegamos à aplicação do conhecimento. Dos três exemplos acima, podemos agora concluir com segurança que

Este processo significa que a classificação objetiva é cumulativa por natureza.

Você pode ter marcado as diferenças na taxonomia de Bloom no comportamento de um indivíduo. O comportamento é classificado em três categorias principais que são tecnicamente denominadas domínios.

Esses são:

1. Domínio cognitivo / objetivos.

2. Domínio / objetivos afetivos.

3. Domínio / objetivos psicomotores.

Vamos discutir cada um desses domínios com algum detalhe.

1. Domínio cognitivo (Dr. BS Bloom):

O domínio cognitivo é a educação informal mais central. Os objetivos cognitivos relacionam-se ao processamento de informações pelo aluno. Esses objetivos especificam o que os alunos poderão fazer intelectualmente como resultado da instrução.

Tais resultados de instrução variam desde a recordação / reconhecimento de fatos até o complexo processo de avaliação. Assim, o domínio cognitivo inclui os objetivos que lidam com a recordação e o reconhecimento de fatos e o desenvolvimento de várias habilidades e habilidades intelectuais.

O domínio cognitivo pode ser apresentado na seguinte ordem hierárquica:

(i) Conhecimento:

É o nível mais baixo no domínio cognitivo. O conhecimento envolve a recordação de termos, conceitos, processos, métodos, princípios, generalizações que conduzem a teorias, etc. O processo psicológico básico utilizado é a lembrança. Isso se distingue das cinco categorias restantes, porque elas exigem um modo organizado de operações e técnicas generalizadas para lidar com materiais e problemas.

Para atingir os objetivos do conhecimento, os alunos devem possuir conhecimentos específicos, metodologia e abstrações. Vamos elaborar essas três expressões com a ajuda de ilustrações.

Leituras, seminários, painéis de discussão, entrevistas, viagens de campo, etc., podem ser as estratégias de ensino eficazes para atingir os objetivos do conhecimento:

(a) Conhecimento das especificidades:

Envolve a recordação e o reconhecimento de símbolos, termos, fatos, conceitos, princípios, eventos, lugares, por exemplo, qual é o princípio de Arquimedes? ou quem descobriu a América?

(b) Conhecimento da Metodologia:

Envolve as formas e meios de organizar, estudar e julgar a exatidão do processo, por exemplo, preparar dióxido de carbono no laboratório; para verificar o Princípio de Arquimedes, etc.

c) Conhecimento de abstrações:

Envolve o conhecimento da estrutura de teorias ou generalização ou princípios, por exemplo, o princípio de Arquimedes é baseado no impulso para cima de líquidos, a gravidade específica não tem unidades, é apenas uma razão.

(ii) Compreensão:

Esta é a próxima categoria na ordem hierárquica dos objetivos cognitivos. Um passo acima do conhecimento é compreensão ou compreensão. Nesta fase, o aluno é dispensado de ter uma idéia completa sobre os fatos, materiais, etc.

Os objetivos de compreensão serão alcançados se os alunos forem capazes de traduzir, interpretar ou extrapolar os eventos, conceitos, princípios etc. As estratégias mais comuns para ensinar no nível de compreensão são resumir, questionar e responder perguntas sobre conteúdo, trabalho de laboratório, discussões em grupo, etc.

Vamos elaborar estas três expressões usadas em nossa discussão:

(uma tradução:

Neste nível, o estudante deve ser capaz de traduzir noções simbólicas em expressões verbais e expressões verbais em nações simbólicas.

Por exemplo:

A densidade de uma matéria é igual à massa de um volume unitário dessa mesma matéria. Isto também pode ser escrito como D = M / V onde D = densidade da matéria, M = massa da matéria e V = volume da matéria. Da mesma forma, uma peça escrita de inglês pode ser traduzida para o hindi e vice-versa.

b) Interpretação:

Aqui o aluno deve ser capaz de dar sentido a uma ideia particular em suas próprias palavras. Interpretação envolve reordenar ou reorganizar uma ideia, conceito, etc.

Por exemplo:

Os alunos podem explicar o conceito de verdade e cidadão.

(c) Extrapolação:

Envolve a extensão de uma ideia ou obra sem sacrificar o tema original do trabalho. Está preocupado com implicações, conseqüências, corolários de um fato, idéia, conceito, etc.

Por exemplo:

Discutir o significado da educação; discutir detalhadamente o significado da verdade ou da boa cidadania, etc.

(iii) Aplicação:

Este é o terceiro estágio na ordem hierárquica no domínio cognitivo. Nesse nível, os alunos devem poder usar o conhecimento ou a compreensão de fatos e princípios em novas situações.

Em outras palavras, os alunos devem ser capazes de usar ou relacionar o conhecimento adquirido (idéias, procedimentos, princípios ou teoria) na resolução de novos problemas.

Por exemplo:

Uma agulha muito pequena afunda na água enquanto um enorme navio flutua facilmente na água. Por quê?

A aprendizagem / objetivos do tipo de aplicação podem ser alcançados através de discussões, trabalhos de laboratório, dramatizações, exemplos, projetos individuais, práticas com correção, simulação, etc.

(iv) Análise:

Essa categoria espera que o aluno decomponha as informações ou o problema em suas partes constituintes de forma que cada parte seja entendida e / ou a relação entre as partes se torne explícita.

Inclui análise de elementos, análise de relacionamento e análise de princípios organizacionais.

Vamos elaborar essas três expressões para melhor compreensão:

a) Análise dos elementos:

Envolve a identificação de elementos incluídos em um problema específico. Por exemplo, interesse simples

(SI) = P x R x T / 100 = ie SI depende do montante do principal (P), taxa de juros (R) e o tempo (T) para o qual o dinheiro é emprestado por um indivíduo. O aluno deve conhecer os componentes / elementos de interesse simples.

(b) Análise de relacionamentos:

Nesse estágio, espera-se que o aluno saiba como os elementos identificados estão relacionados ao problema, ideia ou pensamento e também uns aos outros.

Por exemplo:

O interesse simples está positivamente relacionado ao principal, à taxa e ao tempo.

c) Análise dos princípios organizacionais:

Envolve o arranjo sistemático e a estruturação da organização do principal (S) envolvido no problema.

Por exemplo:

Juros compostos significa juros simples convertidos automaticamente em principal e adicionados ao montante em que os juros começam a gerar juros, e esse processo continua.

A fórmula para juros compostos:

onde como P = valor principal, r = taxa de juros, n = período para o qual deve ser calculado.

Os objetivos da análise podem ser alcançados através de perguntas de sondagem (comparar, contrastar, o que, se, por que), estudo de caso, críticas, discussão em grupo, etc.

(v) Síntese:

A síntese pode ser definida como a capacidade de reunir elementos ou partes de um conceito, organizando-os e combinando-os de modo a formar um todo. Tem elementos de criatividade.

Este objetivo tem três categorias que são as seguintes:

(a) Produção de comunicação única:

Envolve o desenvolvimento da comunicação em que o professor ou o aluno tenta transmitir ideias ou experiências a outros.

Por exemplo, capacidade de transmitir as idéias de boa cidadania.

(b) Produção de um plano ou conjunto de operações proposto:

Isso envolve o desenvolvimento de um plano de trabalho ou a proposta de um plano de operação para satisfazer os requisitos da tarefa a ser executada.

Por exemplo:

A preparação de dióxido de carbono no laboratório implica a instalação de aparelhos, usando produtos químicos e aplicando metodologia apropriada. Todos os três combinados juntos podem permitir a preparação de dióxido de carbono no laboratório.

c) Derivação de um conjunto de relações abstratas:

Inclui o desenvolvimento de um conjunto de relações abstratas para classificar ou explicar dados ou fenômenos particulares de forma simbólica. Por exemplo, a relação de elétrons, prótons e nêutrons de um átomo. A estrutura do átomo, por exemplo, é uma ideia abstrata.

Um átomo é uma partícula muito pequena da matéria que não é visível a olho nu ou mesmo através de um microscópio. Um átomo tem sua própria estrutura e partes. Podemos apresentar um átomo em um padrão figurativo antes dos alunos. A figura apresentará a relação ou um arranjo de elétrons, prótons e nêutrons de um átomo.

Os objetivos da síntese podem ser alcançados por meio de perguntas relacionais (qual é a relação entre elas), redação, redação do relatório, apresentação etc.

(vi) Avaliação:

Esta é a categoria mais alta de objetivos no domínio cognitivo. A avaliação é definida como fazer julgamentos qualitativos e quantitativos sobre o valor das ideias, obras, soluções, métodos, materiais, etc.

Envolve o uso de critérios, bem como padrões, para avaliar até que ponto as ideias ou soluções específicas são precisas, eficazes, econômicas e satisfatórias. O julgamento pode ser quantitativo ou qualitativo. Os objetivos da avaliação podem ser alcançados através de críticas escritas e orais, testes e interpretação, debates, etc.

Existem dois componentes nos objetivos de avaliação:

1. Julgamento em termos de evidência interna:

Baseia-se na exatidão lógica, consistência e outros critérios internos. Por exemplo, lapsos lógicos na estrutura de uma história reduziriam sua avaliação.

2. Julgamento em termos de critérios externos:

Inclui a avaliação de material com referência a padrões sociais e econômicos científicos. Por exemplo, a temperatura zero da água ou altura do Everest é 8848. A temperatura é medida como o ponto de congelamento da água, enquanto a altura é medida a partir do nível médio do mar.

2. Domínio Afetivo (Krathwohl):

Objetivos neste domínio dizem respeito a sentimentos e atitudes que os alunos devem desenvolver como resultado da instrução. Não há dúvida de que muita confusão prevalece com relação à afirmação de objetivos no domínio afetivo, em comparação com o domínio cognitivo.

Termos como interesse, apreciação, valores, atitudes, etc., dão diferentes nuances de significado. Os objetivos relacionados a essas características são difíceis de definir e, portanto, de alcançar. A aprendizagem afetiva não é completamente separável da aprendizagem cognitiva. Os estudantes invariavelmente pensam em seus sentimentos e atitudes quando aprendem várias categorias de domínio afetivo que foram brevemente discutidas abaixo.

Como no domínio cognitivo, cada categoria de domínio afetivo é mais abstrata e complexa que a precedente:

(i) Recebendo (participando e conscientizando):

Este é o primeiro e o mais baixo nível dos objetivos sob o domínio afetivo. Nesse nível, estamos preocupados com o aluno com sensibilidade para certos estímulos; isto é, se a mentira está disposta a receber ou atender aos estímulos.

É como um professor chamando a atenção dos alunos. A conscientização sobre a disposição da informação em receber a informação e a natureza seletiva da atenção são os níveis importantes de recebimento. Esses níveis são responsáveis ​​por tornar os alunos orientados para o aprendizado.

(ii) responder (agir, sentimentos, movimento e mudança):

É o próximo nível mais alto para uma simples consciência ou atenção. Esta categoria implica maior motivação e regularidade e atenção. Pode também, por considerações práticas, ser descrito como interesse pelo qual nos referimos a uma tendência a responder a um objeto ou estímulo particular.

O interesse, por sua vez, é evidenciado em três níveis:

(a) Conformidade, quando esperado:

Por exemplo, disposição para cumprir as regras de saúde.

(b) Resposta voluntária:

Por exemplo, o aluno cuida da saúde dele e dos outros também.

c) Resposta com prazer emocional

Por exemplo, o aluno sente satisfação em cuidar de pessoas doentes.

(iii) Valorização (valor, utilidade e relação causa-efeito):

Este é o terceiro nível sob o domínio afetivo e implica compromisso com certos ideais ou valores. Este objetivo inclui o desenvolvimento de atitudes.

Por exemplo, o desenvolvimento da atitude científica desempenha um papel no desenvolvimento de uma preferência por informações adquiridas a partir de evidências empíricas em vez de opiniões de outras pessoas, um desrespeito pela superstição, disposição de suspender o julgamento até que haja ampla evidência para fazer um julgamento etc.

Essas atitudes são o material de que a consciência de um indivíduo é desenvolvida para controlar o comportamento.

(iv) Organização (julgar, integrar e categorizar):

Este nível refere-se à construção de um sistema de valores. Nesse nível, os valores são conceituados e os conflitos entre os valores são resolvidos e as inter-relações são estabelecidas.

Este nível de comportamento afetivo envolve o comportamento cognitivo de análise e síntese. O desenvolvimento do próprio código de conduta ou padrão de vida pública é um exemplo da organização de um sistema de valores.

(v) Caracterização (uso sustentado de novos valores e expressões de compromisso):

Características por um valor e um conjunto de valores estão no topo do domínio afetivo. Ela regula o comportamento de uma pessoa através de certos valores, idéias ou crenças e a integração de valores e atitudes em uma visão de mundo ou filosofia total de vida própria.

A taxonomia do domínio afetivo pode não parecer bastante hierárquica. Mas, no entanto, as categorias se tornam cada vez mais complexas à medida que passamos do recebimento para a caracterização. Esta não é apenas uma consideração taxonômica, mas também um princípio educacional útil.

3. Domínio Psicomotor (RH Dave):

O domínio psicomotor baseia-se no conceito de coordenação entre vários órgãos do corpo. Este domínio inclui ação muscular e coordenação neuromuscular. Objetivos educacionais neste domínio visam desenvolver proficiência na realização de certos atos, efetuando a melhor coordenação possível entre a ação psíquica e muscular e também entre diferentes ações musculares realizadas por várias partes do corpo.

Neste domínio, a aprendizagem depende do domínio de uma habilidade física. Aprender a segurar um lápis, tocar piano, operar uma máquina etc. depende de habilidades manipulativas e motoras. À medida que o nível de coordenação aumenta, a ação se torna mais refinada e automática. Neste domínio, cinco grandes categorias foram identificadas pelo Dr. RH Dave (1968) da NCERT.

Estes são os seguintes:

(i) Limitação:

Limitação é o nível mais baixo dos objetivos no domínio psicomotor. Quando o aluno é exposto a uma ação observável, (S) ele começa a fazer uma limitação encoberta da ação. A limitação começa com o ensaio interno do sistema muscular, guiado por um impulso interior, num impulso para imitar a ação.

Tal comportamento encoberto parece ser o ponto de partida no crescimento da habilidade psicomotora. Isto é seguido pelo desempenho evidente de um ato e a capacidade de repeti-lo. O desempenho, no entanto, carece de coordenação ou controle neuromuscular e, portanto, é geralmente de uma forma bruta.

(ii) Manipulação:

Manipulação é o próximo nível mais alto de comportamento no domínio psicomotor. Neste nível, o estudante deve ser capaz de realizar um ato de acordo com as instruções, em vez de apenas com base na observação, como é o caso no nível da imitação.

Ele / ela começa a diferenciar entre um conjunto de atos de outro e é capaz de selecionar o ato requerido. S / Ele começa a obter habilidade na manipulação de elementos escolhidos. Com prática suficiente de ação selecionada, ele / ela gradualmente se move em direção à fixação da ação.

Nesse nível, o desempenho é bem definido. Ou seja, o ato está se apresentando com um caso relativamente maior, embora com certa quantidade de consciência. A resposta não é automática nesse nível.

iii) Precisão:

No nível de precisão, a proficiência do desempenho atinge um nível mais alto de refinamento ao reproduzir um determinado ato. A exatidão e exatidão no desempenho tornam-se significativas. O aluno não precisa de um modelo para reproduzir ou orientar sua ação.

Ele é capaz de aumentar ou diminuir a velocidade da ação e introduzir diversas variações de acordo com requisitos específicos de diferentes situações. O desempenho nesse estágio é acompanhado pela confiança e também pela vigilância consciente.

(iv) articulação:

Essa categoria de comportamento enfatiza a coordenação de uma série de atos estabelecendo uma seqüência apropriada e realizando harmonia ou consistência interna entre diferentes atos.

Em muitas situações práticas, como você sabe, não apenas um, mas vários atos devem ser realizados e diferentes partes do corpo estão envolvidas. O aluno torna-se capaz de realizá-las de maneira harmoniosa, com articulação adequada em termos de tempo, velocidade e outras variáveis ​​relevantes. Ele desenvolve proficiência em realizar vários atos relacionados simultaneamente e sequencialmente e, portanto, pode produzir o efeito desejado.

v) Naturalização:

Este é o nível mais alto de comportamento no domínio psicomotor. Esta categoria refere-se à naturalização do ato único ou de uma série de atos articulados. Nesse estágio, a habilidade de desempenho atinge seu mais alto nível de proficiência e o ato é realizado com o menor gasto de energia psíquica.

O ato é rotinizado de tal forma que resulta em uma resposta automática e espontânea. Em última análise, é automatizado na medida em que é realizado inconscientemente. O aluno nem sabe que o ato está sendo realizado, até que ele esteja obstruído ou seriamente perturbado. Em outras palavras, o hábito do desempenho torna-se sua segunda natureza.

Interrelação entre diferentes domínios:

A divisão tripartida em domínios não é impermeável ou mutuamente exclusiva. Você deve ter notado que as três categorias de objetivos - cognitiva, afetiva e psicomotora - estão inter-relacionadas. Não se pode tocar piano sem conhecer as regras (cognitivo) e sem ter um desejo (afetivo) de ser um bom músico (pianista).

Do mesmo modo, a compreensão (compreensão) pode ser um pré-requisito para atribuir o valor adequado a um objeto ou a cognição adequada pode ser necessária para despertar o interesse adequado. Interesse e atitude afetam a qualidade do desempenho nos domínios cognitivo e psicomotor.

Você pode encontrar algum grau de paralelismo em termos de prontidão e relacionamento entre várias categorias. Níveis mais baixos de objetivos em cada domínio aproximam-se uns dos outros, por exemplo, saber, receber e imitar dependem um do outro.

Em categorias superiores também existe um paralelismo distinto. Mas uma categoria de um domínio pode corresponder a um número de categorias do outro domínio, por exemplo, uma habilidade pode depender do domínio cognitivo (saber compreensão, aplicação, bem como interesse e atitude).

Recentemente, a declaração de objetivos em termos comportamentais ou de desempenho, ou seja, em termos de comportamento terminal esperado dos alunos, recebeu atenção renovada. Por exemplo, os trabalhos de Mager (1962) e Miller (1962) são inteiramente dedicados a escrever bons objetivos de desempenho. O trabalho de Mager é dedicado aos domínios cognitivos e efetivos, enquanto Miller trabalhou no domínio psicomotor.

Críticas dos Objetivos:

Você já viu que há ganhos indiscutíveis no uso de objetivos. A educação sem objetivos pode ser comparada a velejar em um barco sem rumo.

Por isso, não se pode pensar em educação sem objetivos. Apesar de um papel tão importante dos objetivos no processo de educação, há, no entanto, algumas dificuldades na utilização dos objetivos. Uma dificuldade prática no uso de objetivos comportamentais está relacionada à análise e à declaração de comportamentos, que é um processo bastante longo e difícil. Para conteúdo complexo, é difícil formular objetivos em termos comportamentais.

Por exemplo, você não pode definir uma resposta criativa em termos comportamentais porque os comportamentos específicos da peça criativa a serem desenvolvidos não podem ser facilmente identificados.

A declaração de objetivos em termos comportamentais é ainda mais criticada devido às seguintes limitações:

1. Primeiro, sabemos que existem fontes variadas para o desenvolvimento dos objetivos. Essas fontes não são estáticas. Como a sociedade está mudando a cada dia, suas necessidades e expectativas também estão mudando.

Os interesses, as necessidades, o nível etário, o nível da idade mental e o assunto, a natureza e a relevância de um indivíduo são vários fatores responsáveis ​​pelo desenvolvimento de objetivos, por exemplo, a capacidade de cálculo é agora completamente substituída por cálculos muito simples.

2. Segundo, o método de formulação de objetivos também difere de indivíduo para indivíduo. Não há um procedimento único para a formulação de objetivos usados ​​por toda a classe, por exemplo, interesses de indivíduo, idade e maturidade.

3. Terceiro, embora consideremos a mudança no comportamento de um indivíduo como o produto final desses objetivos, esses pontos finais são diferentes para diferentes alunos, não apenas em quantidade, mas também em tipo.

4. Em quarto lugar, muitas vezes os objetivos são vagos e sobrepostos, enquanto se afirma que eles são de natureza hierárquica. Não existe um ponto de corte definido onde um objetivo pode terminar e o próximo objetivo começar, por exemplo, conhecimento e compreensão, nenhum ponto de corte entre os dois.

5. Quinto, é muito difícil enquadrar os currículos de acordo com os objetivos. Because, for example, it is very difficult to give limits and boundaries to any trait such as Truth, Goodness, Beauty, Honesty, Intelligence etc. while the objective is to achieve these traits, it is very difficult task.

6. Sixth, the evaluation part ie to frame the objective-based test items is also a difficult task. It is a fact that test items based on knowledge (recall or re-cognitive) are very easy to frame but items based on evaluation, originality of thoughts and ability to imagine or ability for abstract thinking are difficult to frame.

Por exemplo:

1. What is an atom? Easy to frame.

2. What is fission or fusion? Difficult to frame.

3. What is Archimedes' principle? Easy to frame.

Why does a sportsman take dive into water head first and not feet first? Difficult to frame.

With sufficient practice, experience and familiarity with the process of curriculum construction, one can overcome these difficulties to a considerable extent. The experts opinion can be a way that casts the final judgement regarding the relevance in the objectives, curriculum and testing.

Though it is very difficult to obtain entirely valid data related to human behaviour, it will nevertheless be a great shortcoming not to use the objectives in preparing curriculum designing instruction and testing materials and students.