Processo de Aprendizagem: Entendendo o Significado do Processo de Aprendizagem

Processo de Aprendizagem: Entendendo o Significado do Processo de Aprendizagem!

Um aspecto fundamental da presente concepção de aprendizagem é o seu significado. O significado do processo de aprendizagem, explicado a partir de diferentes pontos de vista, é dado da seguinte forma:

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1. Aprendendo do ponto de vista da Teoria da Mente:

Essa teoria da psicologia da Faculdade foi formulada por Christian Wolff em 1734. Essa doutrina sustentava que a mente era uma unidade com vários poderes ou faculdades separadas. Foi ainda afirmado que a mente tem os poderes de lembrar e o poder de perceber as relações.

De acordo com a teoria da mente, todo aprendizado representa alguma atividade da parte da mente. As atividades da mente se expressam através do uso dos órgãos sensoriais e do exercício da memória, imaginação, vontade, julgamento e raciocínio.

Em outras palavras, todo aprendizado é treinamento da mente e desenvolvimento dos poderes de suas faculdades, tais como raciocínio, percepção, memória e afins. Os crentes desta teoria supõem que o exercício destes poderes em uma área de conteúdo faz um mais competente no uso destes mesmos poderes com outros materiais.

Por muitas gerações, a doutrina da disciplina formal foi a filosofia educacional dominante do mundo ocidental. Os crentes desta teoria localizaram várias funções psicológicas em diferentes áreas do córtex.

Aprendizagem, pensamento e raciocínio eram geralmente atribuídos aos lobos frontais. Experimentos testaram a teoria da localização cortical como relacionada ao processo de aprendizagem. As experiências de Lashley, em particular, levaram a uma concepção da aprendizagem como a função de todo o córtex; isso levou a um ceticismo natural de vínculos específicos e localizados, como as bases neurológicas da aprendizagem.

Este ponto de vista foi geralmente aceito até o início do século XX. Agora está sendo descartado e deu lugar a uma concepção de aprendizado que é mais viril e potente. Não obstante, a avaliação de materiais curriculares mostrará que numerosos assuntos são ensinados e numerosos dispositivos metódicos são usados ​​sem uma razão melhor do que supostamente possuem valor no treinamento da mente.

2. Aprendendo do ponto de vista da Teoria dos Conexionistas:

Esta teoria refere-se à famosa teoria do estímulo-resposta ou RS, da teoria do aprendizado, desenvolvida por Thorndike. A teoria do conexionismo baseia-se nos conceitos de que ligações ou conexões são formadas entre situações e respostas.

Thorndike defende a ideia de que a aprendizagem resulta do fortalecimento e enfraquecimento de vínculos ou conexões entre situações e respostas. A base da aprendizagem é a associação entre impressão sensorial e impulsos à ação. Essa associação vem a ser conhecida como conexão.

De acordo com este ponto de vista, a aprendizagem ocorre através de uma mudança na conexão entre um estímulo particular e uma resposta; Assim, esta teoria considera as conexões como a chave para a compreensão do processo de aprendizagem.

Para os conexionistas, a explicação de estímulo-resposta (SR) da aprendizagem abrange todos os tipos de aprendizagem. Este ponto de vista é baseado na antiga teoria da resistência sináptica. Para os conexionistas, o ensino da leitura, por exemplo, é primariamente um processo de perfuração, complementado pela intensidade do estímulo e pelas conexões de satisfação com respostas adequadas e insatisfação com respostas insatisfatórias.

Em outras palavras, o ensino da leitura é primordialmente um processo de treinamento, ou melhor, a leitura pode ser dominada pela prática incessante. A lei do uso era um fator constante e quase a única confiança do professor em fazer com que a criança aprendesse.

Os experimentos de Thorndike sobre animais tiveram uma profunda influência sobre seu pensamento sobre a aprendizagem humana. Ele se convenceu, ao contrário das crenças populares, de que o comportamento animal era pouco mediado por idéias. Dizia-se que as respostas eram feitas diretamente para as situações que se sentiam.

Para Thomdike, o aprendizado do homem é fundamentalmente a ação das leis de prontidão, exercício e efeito. Essas leis foram desenvolvidas como uma tentativa de fornecer uma explicação simples, mas adequada, das mudanças de comportamento referidas como aprendizado.

É de acordo com essas leis que a aprendizagem animal e humana são expressas em termos de modificabilidade de neurônios e conexões neurais, fazendo com que o efeito do estímulo sobre o organismo seja um fator potente. Essa explicação da aprendizagem pressupõe que certos satisfatórios e irritantes são fundamentais e supostamente naturais ao organismo.

Um estado de coisas satisfatório é definido como uma condição na qual o animal nada faz para evitar e freqüentemente toma medidas para manter, e um estado de coisas aborrecedor é aquele que o animal não tenta manter e freqüentemente usar.

Essas leis foram criticadas por psicólogos, alegando que são apenas leis de formação de hábitos e nada mais. Nos recentes escritos de Thorndike, ele mudou alguns detalhes dessa explicação do aprendizado, mas sugere que ele ampliou o significado do termo.

No entanto, Thorndike continua a escrever sobre a conexão como se fosse uma conexão nervosa, cuja força depende da intimidade da sinapse. Ele acrescentou a lei do pertencimento à sua explicação original de aprendizagem e a considera um dos fatores mais importantes para influenciar a força das conexões.

A lei do efeito também foi modificada até certo ponto, mas ainda permanece como uma das partes mais importantes de sua explicação do aprendizado. Thorndike não acredita mais que os aborrecedores enfraquecem as conexões, mas a ênfase na aprendizagem como um processo positivo, a adição da lei do pertencimento e uma ênfase contínua nas leis de prontidão e exercício parecem contribuir para os principais elementos da explicação atual de Thorndike. o processo de aprendizagem.

Na aplicação dessa teoria no ensino, o professor e o aprendiz devem conhecer as características de um bom desempenho para que a prática possa ser adequadamente organizada. Erros no desempenho devem ser diagnosticados para que não sejam repetidos. Quando há falta de clareza sobre o que está sendo ensinado ou aprendido, a prática pode estar fortalecendo as conexões erradas, bem como as corretas.

Ao mesmo tempo, as conexões necessárias podem ser enfraquecidas pelo desuso. Do ponto de vista do conexionista, os fatores que facilitam as conexões são freqüência, tempo de retorno, intensidade, vivacidade, disposição do sujeito, similaridade de situações e capacidade do sujeito.

3. Aprendendo do ponto de vista do Behaviorismo:

A aprendizagem, do ponto de vista do behaviorista, refere-se à construção de reflexos condicionados ou à formação de hábito resultante do condicionamento. De acordo com Watson, “o reflexo de condição é fundamental para a aprendizagem como a unidade a partir da qual os hábitos são formados”.

Watson usou os experimentos de Pavlov como o epítome do aprendizado e o modo do reflexo da condição como a unidade do hábito e construiu seu sistema sobre essa base. Este princípio único serve de base para uma teoria da aprendizagem muito engenhosa e intrigante.

De acordo com essa teoria, o condicionamento consiste em estabelecer no indivíduo certos ajustes internos que afetarão a ação. Os behavioristas assumem que todo aprendizado humano deve ser estudado em termos de comportamento observável, sem qualquer referência à consciência.

Para eles, aprender é qualquer mudança no comportamento do organismo. Essa mudança pode variar da aquisição de conhecimento, habilidade simples, atitude específica e opiniões. A mudança também pode se referir a inovação, eliminação ou modificação de respostas.

A mudança, quando considerada em termos de aprendizagem, é essencialmente uma modificação do comportamento. O behaviorismo, como o dualismo, toma a pista, não da ideia de que o aprendizado significativo requer uma situação que evoque um propósito e ofereça matérias-primas para a realização desse propósito, mas para algum fim preconcebido ao qual a criança deve se conformar.

De acordo com a teoria behaviorista, praticamente qualquer estímulo pode ser conectado a qualquer resposta, e que os seres humanos podem ser condicionados a responder a estímulos específicos em determinadas situações e a ignorar outros estímulos que possam estar presentes.

Os behavioristas acreditavam que os padrões de comportamento de um indivíduo são determinados principalmente pelas condições ambientais sob as quais ele vive - em outras palavras, que ele é uma criatura de seu ambiente. A educação, para eles, é fundamentalmente uma questão de condicionamento. Guthrie, como Thorndike, admite o fenômeno do condicionamento, mas não como uma fórmula para a explicação de todo aprendizado.

Os crentes desta teoria consideram o aprendiz como uma espécie de mecanismo de estímulo-resposta, e consideram-no o propósito da educação para afetar a condição apropriada. Aprendizagem consiste no fato de o aprendiz selecionar a partir das condições do ambiente, aquele estímulo que é funcionalmente efetivo.

Consequentemente, a aprendizagem pode ser definida como ajuste progressivo às condições de vida em constante mudança. O behaviorismo aboliu o dualismo principal encontrado na maioria das concepções de aprendizagem. Para o behaviorista, o comportamento humano passou a significar todo comportamento e aprendizado observáveis ​​como a modificação e a modificação desse comportamento em todos os seus aspectos.

A mudança gradual que foi observada na noção de aprendizagem - a de considerar como um aspecto do comportamento - tornou imperativo avaliar e conduzir procedimentos educacionais em termos de comportamento e não em termos de materiais a serem dominados, ou um resumo mente para ser treinado.

Para o behaviorista, o processo de aprendizagem é principalmente um processo de fixação. Leva a partir de respostas de condicionamento e formação de hábitos, mas encontrou mecanicamente seqüência de atos. A aprendizagem deve ocorrer principalmente pelo condicionamento.

Pode-se dizer, no entanto, que o condicionamento não explica todos os fenômenos de aprendizagem; No entanto, existem várias maneiras pelas quais os professores podem tirar proveito dessa teoria. O professor, portanto, seleciona de antemão o padrão segundo o qual ele deve moldar o aluno e depois vai para o trabalho. Em outras palavras, o professor deve estabelecer situações em que a criança possa realizar com sucesso a tarefa definida para ele - isso é para que o aluno não se torne condicionado ao fracasso.

Essa idéia originou-se das sugestões de Watson sobre o cultivo das respostas emocionais e da doutrina de Thomdike sobre a formação dos laços SOR. Uma mudança no comportamento ou em uma resposta significa a formação de novos vínculos e vice-versa.

Isso pressupõe que o processo e o resultado sejam determinados pelo professor. A tarefa do professor, portanto, é prover uma situação que ofereça constância de estimulação suficiente para formar vínculos e hábitos, e prover a prática adequada destes:

4. Aprendizagem do ponto de vista da integração:

A aprendizagem considerada a partir desse ponto de vista não está completa até que as novas reações tenham sido completamente relacionadas e trabalhadas na experiência anterior do indivíduo, de modo que sua experiência total, antiga e nova, tenha suas situações funcionando como uma unidade para enfrentar situações semelhantes posteriormente.

Em outras palavras, a aprendizagem é considerada como a aquisição de conhecimentos, habilidades, hábitos e habilidades através da interação de todo o indivíduo e seu ambiente ou situação total. Significa que as respostas devem tornar-se parte integrante do eu unificado ativo nas demandas da vida de encontro.

Este ponto de vista considera a aprendizagem essencialmente como experimentar, reagir, fazer e compreender, não uma mera questão de estímulo e resposta, reflexos condicionados e formação de hábitos. A aprendizagem é uma resposta integrada em que a situação é percebida como um todo significativo, com as várias partes interdependentes.

Consiste principalmente em fazer a coisa real a ser aprendida. A aprendizagem é auto-motivada. Para os crentes dessa teoria, o processo de aprendizado procede melhor quando as numerosas e variadas atividades utilizadas pelo aprendiz são unificadas e fundamentam um núcleo central.

O núcleo central, para eles, dá sentido às atividades. Da mesma forma, o aprendizado procede melhor quando o aprendiz se identifica com o propósito, originando-o ou aceitando-o. Essa visão é baseada na Teoria da Linguagem da Gestalt, ou teorias de campo. Gestalt significa padrão, forma, forma ou configuração.

Implica que um conjunto de circunstâncias estimulantes ocorre de acordo com o valor relativo de vários estímulos agindo ao mesmo tempo. Este ponto de vista reconhece que o todo é mais do que a soma de suas partes, ou que o todo se encaixa no significado das partes. Pode-se ver que as partes só podem ser compreendidas em relação umas às outras e que sua relação é determinada pela natureza do todo.

O tema central desta teoria é que a concepção de experiência em qualquer momento dado é determinada pela totalidade de suas fases relacionadas que constituem um padrão ou configuração integrada. Os psicólogos da Gestalt substituiriam as configurações da experiência como unidades importantes do comportamento e ajuste humanos.

A configuração depende do relacionamento e não de detalhes minuciosos da estrutura. A Gestalt enfatiza a experiência imediata, a interação e a criança como um todo. Sugere que o corpo responde a estímulos como corpo e não como mero cérebro e sistema nervoso.

Toda experiência que é geralmente educativa, para sempre, flui para a satisfação de desejos, cada um dos quais possui não apenas em sua própria unidade qualitativa e harmoniosa, mas se funde com a satisfação de outros desejos em um campo ainda mais inclusivo. Em um sentido fundamental, somente na medida em que esses padrões crescentes de desejos de satisfação são incorporados à experiência dos seres humanos, ocorre um aprendizado eficaz.

A natureza de busca do objetivo do organismo é considerada muito mais importante do que o tipo de reação usada para obter um determinado objetivo. Considerando a aprendizagem integrativa do ponto de vista das leis de aprendizagem, a associação é considerada um dos fatores mais importantes na unificação das experiências antigas e novas.

A ênfase predominante no insight, generalização, integração e seus princípios relacionados é o resultado da crescente influência da psicologia da Gestalt. Esse ponto de vista é às vezes conhecido como a visão molecular que enfatiza o relacionamento das partes componentes.

Essa visão sustenta que todas as partes estão intimamente inter-relacionadas e interdependentes. Essa teoria enfatiza os fenômenos de percepção e organização. Aprender, de acordo com essa visão, é a organização e reorganização do comportamento que resulta das muitas influências interagentes no organismo em desenvolvimento agindo em seu ambiente mutante.

Tal ponto de vista requer que o professor veja a educação e a veja inteira. Os psicólogos da Gestalt estão mais preocupados com o unitário. A psicologia da Gestalt não é de modo algum nova, mas ampliou considerável influência sobre o procedimento educacional.

Os muitos defeitos do nosso trabalho escolar podem ser atribuídos à negligência desta fase de integração da aprendizagem. Essa concepção prevalece hoje em muitas escolas e é aceita por muitos psicólogos e educadores. Insiste em que os alunos devem ser conscientes dos objetivos para os quais estão se esforçando e implica que esses objetivos não devem ser estabelecidos além do nível de maturidade do aluno.

Esta escola de pensamento minimiza a importância de procedimentos práticos e outros procedimentos de rotina concebidos para melhorar o dia-a-dia. Muitos professores de sala de aula alteraram seus métodos de ensino como resultado da implicação dessa explicação da aprendizagem.

5. Aprendendo do ponto de vista dos progressistas:

Para os progressistas, a aprendizagem é um processo ativo, no qual o próprio aprendiz está definitivamente envolvido. O aluno reage como um todo e de maneira unificada. Isso significa que todas as várias partes do organismo que se comporta cooperam, parte por parte, para atender às necessidades do organismo. É impossível compartimentar o indivíduo e treinar cada parte separadamente. Este ponto de vista afirma que o processo de aprendizagem está essencialmente experimentando, reagindo, fazendo e compreendendo.

É um processo de aquisição de respostas e controles úteis de respostas através da experiência deles. Ele exige atividade ativa, física, mental e emocional. Consiste principalmente em fazer, sentir e pensar a coisa real a ser aprendida. Em outras palavras, a aprendizagem é em si uma experiência natural. É simplesmente o esforço recorrente de cada organismo para remover obstáculos e reduzir distúrbios, criando novas respostas em seu padrão de desenvolvimento.

Deste ponto de vista, a aprendizagem é funcional para organizar a vida como alimento. De acordo com essa teoria, a menos que o aluno possa estar envolvido na situação, a menos que ele possa ser orientado a pensar, a sentir e a agir de maneira apropriada às situações, não é possível que ele aprenda essas reações.

Isso significa simplesmente que a criança aprende o que vive, aceita, vive e aprende essa resposta na medida em que a entende e a aceita.

Para os progressistas, a prática isolada, mesmo quando levada a limites incomuns, não substitui o envolvimento do aprendiz no que ele está fazendo. O processo deve ser acompanhado de interesse e compreensão.

Os progressistas descrevem a aprendizagem como um processo que é ativo, proposital e criativo. A aprendizagem é um processo ativo que se baseia na capacidade do aluno individual de perceber, compreender, reagir e integrar-se com experiências passadas, das quais o currículo é composto.

A aprendizagem é inteligente e não meramente uma resposta mecanicista aos estímulos sensoriais. Aprendizagem afeta todo o indivíduo como um organismo vivente. Para eles, aprender não é meramente um caso de um conjunto individual de neurônios, e suas conexões cooperando quando se aprende, mas sim um padrão coordenado e unificado de resposta que ocorre no aprendiz.

Não é uma questão de condicionar o indivíduo a um modo típico de reação e de prepará-lo para enfrentar situações fixas, mas envolve a seleção e a compreensão dos fatores significativos em uma situação, a capacidade de se ajustar a eles e reagir ou responder em um caminho significativo.

O ponto de vista dos progressistas não nega a necessidade do desenvolvimento de hábitos, habilidades e habilidades eficazes. A broca toma o seu lugar na escola moderna não como o principal negócio da escola, mas como uma forma de atividade necessária à realização da habilidade e à formação de certos hábitos. Em outras palavras, habilidades e hábitos são estabelecidos não apenas para si, mas para seu uso em algum todo maior e significativo.

É um processo necessário na assimilação de tipos de dados que são essenciais para a realização de atividades da vida. O exercício torna-se uma atividade inteligente, se solicitado por necessidades claramente compreendidas pelos alunos. O conceito de aprendizagem do ponto de vista dos progressistas está em conformidade com o ponto de vista integrativo que é baseado na teoria da aprendizagem da Gestalt.

Ambos reconhecem a importância do aprendiz no processo de aprendizagem, seus interesses, suas atitudes e, acima de tudo, sua capacidade de utilizar suas experiências passadas para enfrentar novas situações. Ambos acreditam que não há substituto para a experiência no processo de aprendizagem. Da mesma forma, a aprendizagem é concebida por ambos em termos do crescimento total da criança, e não do domínio do assunto ou da mudança de comportamento. Ambas as visões são complementares e complementares umas às outras.