25 principais problemas do ensino médio com sua solução possível

Este artigo lança luz sobre os vinte e cinco principais problemas do ensino médio com suas possíveis soluções.

1) Diferentes comitês e comissões, antes e depois da independência, mencionaram vários objetivos do ensino médio. Mas as instituições educacionais secundárias na prática não tentam materializar esses objetivos. Os chamados objetivos são praticamente objetivos de papel. Durante os dias que antecederam a independência, o único objetivo do ensino secundário era assegurar os empregos de colarinho branco, sem dúvida esse é um objetivo muito restrito.

Mesmo o ensino secundário não é completo por si só. É um trampolim para admissões em faculdades e universidades. O ensino secundário é assim considerado como um passaporte para o ensino superior. Daí o principal defeito do ensino secundário é a sua falta de propósito. O ensino médio deve ter objetivos definidos relacionados à vida prática e as escolas secundárias devem tentar realizar esses objetivos de todas as maneiras possíveis.

2) O ensino médio é teórico, estudioso, estreitamente concebido e impraticável. Cria desajustes sociais e não satisfaz as necessidades da vida. Não é centrado na vida. Não deve aumentar o desemprego e deve ajudar a produzir cidadãos capazes, autodependentes e patrióticos.

O ensino secundário atual agravou o problema do desemprego. Portanto, temos que tornar nossa educação secundária tão útil que os alunos que passaram nesta fase não correm apenas para admissão em universidades e o desemprego não aumenta e eles se tornam economicamente independentes, por terem adquirido algumas habilidades vocacionais de natureza produtiva, adquiriram algumas habilidades vocacionais de produtividade. natureza.

3). A educação secundária atual não está relacionada à produtividade. Na maioria dos países ocidentais, a educação secundária é altamente relacionada à produtividade. Mas isso não é assim no nosso país. O ensino secundário na Índia não ajuda a aumentar a produção nacional tanto na agricultura como na indústria. Tanto a Comissão de Mudaliar (1952-53) quanto a Comissão de Kothari (1964-66) recomendaram fortemente para tornar a educação secundária produtiva. Mas isso não foi alcançado no nível desejado. Os esquemas da periferia central e da experiência de trabalho falharam miseravelmente e a fase mais-dois ainda não foi profissionalizada como proposta.

4) A educação secundária em nosso país não é útil para o desenvolvimento econômico da nação e rápida transformação social. Nenhum treinamento de poder do homem é possível na atual configuração do ensino secundário na Índia. A educação secundária deve preparar um adolescente para o crescimento técnico e industrial da Índia, através da utilização adequada dos recursos naturais.

5) No atual sistema de educação secundária, há pouco espaço para o desenvolvimento total da personalidade ou individualidade, que é o objetivo declarado da educação em todas as idades e em todos os países. O estágio do adolescente, que abrange o ensino médio, é o estágio apropriado para esse desenvolvimento. A Índia agora exige homens de personalidades glorificadas e sublimes e não homens de personagens tímidos. A educação secundária tem um papel a desempenhar nesse sentido.

6) Há pouco espaço para treinamento de caráter no atual sistema de educação secundária. Caráter é a coroa da vida. A educação de valor é essencial para o treinamento de caráter, mas nossa educação secundária não dá muita importância à educação para valores como tolerância, cooperação, sentimento de companheirismo, veracidade, modéstia, respeito aos professores ou anciãos, espírito de auto-respeito, fé na cultura nacional. tradição, secularismo, etc. Desde a independência nossa sociedade é confrontada com a crise de caráter e a rápida erosão dos valores eternos.

O estágio da escola secundária é o estágio adequado para o cultivo desses valores. Nosso principal objetivo é produzir jovens de caráter. Nossa educação não tem apenas que transmitir conhecimento de livros, mas dar um conhecimento que possa contribuir para a prosperidade pessoal, social e nacional. Queremos o desenvolvimento integral de nossas crianças - físicas, mentais, morais, espirituais etc.

7) O ensino secundário também não oferece oportunidades para treinamento de liderança. Os estudantes são os futuros líderes em diferentes esferas da nossa vida nacional e, como tal, os seus traços de liderança devem ser cultivados quando são jovens e sensíveis o suficiente. O estágio secundário pode ser considerado como o terreno fértil para o treinamento de liderança. A organização e a participação em atividades extracurriculares podem ajudar nesse sentido em grande medida.

8) A atual educação secundária em nosso país não é compatível com uma cidadania efetiva, democrática e produtiva, que é a necessidade da hora. Precisamos de cidadãos capazes, obedientes e autodidatas para fazer da nossa democracia infantil um sucesso, imbuídos do espírito de patriotismo inteligente que contribui para a rápida prosperidade do país. Nossa educação secundária não ajuda a desenvolver o sentido cívico em crianças e a assumir galantemente deveres e responsabilidades cívicas variadas. A Índia independente requer cidadãos treinados em valores democráticos de vida e cidadania.

9) O desenvolvimento da eficiência social não é possível na atual configuração do ensino médio em nosso país. Todo indivíduo tem um eu social. Para um desenvolvimento integrado da personalidade desse eu social é essencial que é negligenciado por nossa educação secundária. Há também uma estreita relação entre educação e sociedade. Se o aspecto social da educação é negligenciado, nenhuma sociedade pode prosperar e alcançar o crescimento desejado.

10) O homem não pode viver só de pão. Ele quer algo mais que não é nada além de cultura. Mas educação e cultura não são sinônimos. A cultura é mais que educação. A educação ainda forma a base da cultura e desenvolve a potencialidade cultural de um indivíduo. A regeneração cultural nacional não é possível sem a regeneração cultural do indivíduo. A educação secundária deve enriquecer nosso padrão cultural tradicional e absorver novos ingredientes culturais de outros países.

11) O ensino secundário hoje negligencia atividades co-curriculares. Meras atividades curriculares não podem ajudar a desenvolver toda a personalidade de um indivíduo. Aqui reside a necessidade de organização de atividades co-curriculares.

12) A educação física não é enfatizada pelo atual sistema de ensino médio em nosso país. Hoje precisamos do outlook espartano. Os seres humanos são essencialmente psicofísicos por natureza. A segurança nacional depende em grande parte de seus cidadãos fisicamente aptos. A mente sadia não é possível sem o corpo sadio. Swami Vivekananda enfatizou muito a educação física. "Podemos alcançar Deus mesmo através do futebol", comentou Swamiji. A maioria das escolas secundárias do nosso país possui instalações mínimas para educação física. Muitos deles não têm play-grounds. Isto é particularmente verdadeiro nas cidades onde os estudantes brincam nas ruas. 60% dos alunos do ensino médio sofrem de desnutrição. No entanto, a nova Política de Educação (1986) enfatizou a educação física.

13) Muitas escolas secundárias ainda sofrem com o número inadequado de professores capacitados e treinados. O treinamento é uma condição pré-requisito para o sucesso do ensino e crescimento profissional. Professores capazes e adequados também não estão disponíveis em todos os lugares, particularmente nas áreas rurais.

Nosso programa de treinamento de professores secundários também é deficiente e tornou o problema crucial. Os professores também devem ser treinados em currículo básico e vocacional. Os professores são como a medula espinhal da escola. A escola não pode funcionar bem se os professores forem ineficientes e inadequados em número. Hoje as escolas têm poucos professores capazes. Agora precisamos de professores urgentemente treinados para tornar o esquema de profissionalização da educação secundária um sucesso.

Ainda muitos professores secundários não são treinados. A carência de professores eficientes e adequadamente treinados é uma característica peculiar das escolas secundárias atuais. A profissão docente não atrai estudantes talentosos. As condições de trabalho e serviço dos professores devem ser melhoradas. Aulas particulares de professores também devem ser desencorajadas.

14) O currículo representa um grande problema no campo do ensino secundário. É difícil ter um currículo universalmente aceito porque as necessidades de um estado diferem das outras. Nosso país é um país multilingue e multi-religioso. O NCERT e o All India Council for Secondary Council estão tentando criar um currículo universalmente aceito.

Nos últimos anos, o Currículo do Ensino Secundário é quase uniforme, com algumas variações de acordo com as necessidades locais. Apesar disso, existem alguns defeitos inerentes ao currículo. Tanto as Comissões Mudaliar quanto as Kothan fizeram algumas sugestões frutíferas para tornar o currículo da escola secundária atualizado e útil.

Mas estes não produziram os resultados desejados. Muitos defeitos ainda persistem no currículo e novos defeitos apareceram. Não reflete adequadamente as necessidades do indivíduo e da sociedade. É estreitamente concebido e é em grande parte de caráter unilateral. Não há variedade e elasticidade suficientes.

É teórico de livros pouco prático e não centrado na vida. “A educação ministrada na maioria das escolas secundárias é, em geral, do tipo acadêmico que leva ao final do curso escolar para a admissão na universidade, em vez de entrar em uma vocação”. O currículo é pesado e sobrecarregado particularmente no estágio de mais dois.

O currículo ainda coloca grande ênfase na aquisição do conhecimento e comparativamente pouco na construção dessas habilidades, aptidões, valores e interesses que são essenciais para o pleno desenvolvimento da personalidade do aluno ”. Há pouco espaço para a formação profissional, que é essencial para o rápido desenvolvimento econômico, a utilização adequada dos recursos naturais e humanos do país.

15) O currículo tem uma conexão íntima com o método de ensino. O método seguido pela maioria dos professores secundários é estereotipado, obsoleto e não psicológico. Métodos modernos centrados na atividade não são aplicados pelos professores. Muitos deles não estão familiarizados com esses métodos e, como tal, não atraem a atenção dos alunos.

Como resultado, as lições tornam-se improdutivas e os efeitos estão longe de ser satisfatórios. Há dificuldades práticas também no modo de aplicar métodos modernos de ensino em nossas situações escolares. Muitas escolas não estão devidamente equipadas com instalações laboratoriais e bibliotecárias, material didático e eletrodomésticos necessários.

A maioria das escolas secundárias está superlotada, com falta de pessoal e sofre com o número inadequado de professores e acomodação. O rácio médio professor-aluno é de 1: 50. Mas, para um ensino criativo e eficaz, deve ser de 1: 30. Há pouco espaço para o trabalho tutorial. Nenhum ensino frutífero é possível sem contato pessoal entre o professor e o ensinado.

16) Em seguida, vem o problema dos livros-texto, que também está intimamente ligado ao problema do currículo e da metodologia do ensino. Muitos estudantes sofrem de falta de livros de texto que são muito caros. Livros-texto são freqüentemente alterados. Isso adicionou combustível ao fogo. 45% da população do nosso país vive abaixo do nível de subsistência. Não é possível que eles comprem livros didáticos para seus filhos e forneçam papel necessário para fins educacionais.

Eles não podem suportar outras despesas educacionais de suas alas. Poderia ter sido melhor se livros-texto pudessem ser fornecidos gratuitamente. Em muitos países socialistas e capitalistas, os livros didáticos são fornecidos gratuitamente até o nível secundário. Mas o nosso sistema educacional ainda não foi nacionalizado e a provisão orçamentária para a educação é muito escassa. São apenas 2½%. Sob as circunstâncias, o Govt. deve dar assistência financeira aos editores privados para que os preços dos livros de texto possam ser mantidos em níveis razoáveis. Devido à concorrência, os editores privados também serão forçados a manter a qualidade ou padrão razoável.

17) Todo o sistema de educação está viciado por exame. As realizações educacionais dos alunos são medidas pela haste de medição única conhecida como exame. O exame predominante do tipo ensaio domina a arena educacional. Mas desenvolveu um grande número de defeitos e, como tal, não é mais considerado como a única medida para determinar as conquistas acadêmicas dos alunos.

A acusação principal contra o exame do tipo de ensaio é que ele está viciado pela subjetividade. Por esta razão, juntamente com o exame de tipo de ensaio que tem seus próprios méritos intrínsecos, os testes de tipo objetivo e os testes de tipo de resposta curta foram introduzidos. Mas os dois últimos não estão totalmente livres de defeitos.

É verdade que eles melhoraram o processo de exame e tornaram o sistema mais científico e confiável. Não podemos rejeitar completamente o exame do tipo de ensaio. Mas deve ser reformado nos canais desejados. Algumas reformas são necessárias após um pensamento cuidadoso e uma boa dose de pesquisa.

A Comissão Radhakrishna, a Comissão Hartog, a Comissão Mudaliar e a Comissão Kothari fizeram recomendações e observações importantes a respeito da reforma do exame. Muitos deles foram colocados em operação e muitos ainda estão sendo considerados. O exame externo sozinho não deve ser aceito como uma ferramenta para medir as realizações acadêmicas dos alunos.

A avaliação interna ao longo do ano pelos professores internos também deve ser usada para examinar os alunos. Testes quinzenais ou mensais dos alunos também devem ser considerados para avaliar suas realizações acadêmicas. Em vez de marcas percentuais, as habilidades dos alunos devem ser medidas em notas. Para este propósito, uma escala de cinco pontos (A, B, C, D, E) pode ser usada. Juntamente com questões do tipo ensaio, pelo menos 30% do total de notas devem ser atribuídas a testes objetivos.

18) Muitas escolas secundárias sofrem de financiamento inadequado. Nosso sistema educacional ainda não foi nacionalizado. Mas os setores público e privado correm lado a lado. A maioria das escolas secundárias estão sob o setor privado. As escolas do governo são muito poucas. As escolas administradas pelo setor privado sempre enfrentam o problema de fundos inadequados.

Para a execução das escolas, eles têm que procurar o governo. subvenções que são muito escassas e pagas irregularmente. Como resultado, as escolas privadas não podem manter um padrão adequado. Os professores não são pagos regularmente e os professores insatisfeitos não podem agir adequadamente. Tampouco tinham bons prédios escolares nem bons professores e materiais de ensino adequados. Tanto o governo. e o público deve cooperar entre si para organizar os fundos necessários para as escolas.

19) Os programas de formação de professores em nosso país são inadequados e estão longe de ser satisfatórios. Ensinar é uma tarefa difícil. É uma arte. Apenas graus acadêmicos não podem tornar um professor capaz e ideal. Ensinar não é apenas uma profissão; é também uma missão. Professores dedicados são hoje em dia muito poucos. O treinamento é essencial para todos os professores. Ainda muitos professores secundários não são treinados.

Número de instituições de treinamento é limitado. É muito difícil conseguir admissão em faculdades de formação. Instituições existentes estão sobrecarregadas. O período de treinamento também é muito curto. São dez a onze meses. No nível secundário, deve ser pelo menos dois anos. A parte mais objetável do programa de treinamento é a condução do ensino prático.

Acima de tudo, o que os professores aprendem durante o período de treinamento não podem aplicá-lo depois de voltar para suas respectivas escolas. Então, o treinamento continua como treinamento em papel. Para o crescimento profissional e a eficiência, deve haver arranjos adequados para programas de treinamento em serviço durante as férias de puja ou verão, através da organização do curso de reciclagem, curso intensivo curto, workshop, seminário, conferência, etc.

20) A administração das escolas secundárias não parece ser eficiente. A administração da educação na Índia é um processo de três níveis - Central, Slate e distrito. O ensino secundário é para todos os efeitos práticos sob o controle dos governos estaduais. embora o Governo Central. formula políticas gerais e diretrizes aplicáveis ​​em todo o país de maneira uniforme. Mas há uma administração dupla sobre as escolas secundárias em cada estado - a Secretaria de Educação e a Junta Estadual de Ensino Secundário.

O Conselho determina a natureza do currículo, livros didáticos e realiza exames. O Departamento formula políticas gerais, aloca fundos e toma medidas para eficiência profissional e treinamento de professores. Devido a esse duplo controle, as escolas secundárias não estão alcançando seus propósitos, devido à falta de harmonia e coordenação entre os oficiais dessas duas unidades controladoras.

De fato, deve haver uma cooperação mútua entre os dois para alcançar os objetivos do ensino médio. Atraso incomum ocorre ao tomar decisões importantes e ao descartar arquivos. Red-tapism é a ordem do dia. Devido a decisões erradas ou atrasos nas decisões, as escolas e seus professores tiveram que sofrer enormes dificuldades financeiras.

Pelo menos 25.000 litígios estão pendentes em Bengala Ocidental. Estes casos devem ser resolvidos em uma data precoce no interesse da educação, independentemente da filiação política dos professores. Supervisão é uma parte da administração. As escolas secundárias não são devidamente supervisionadas pelos inspetores escolares. A inspeção está quase longe no campo do ensino secundário. Existem diferentes Govt classificados. Inspetores, mas o número de inspetores não é suficiente.

Os inspetores estão tão ocupados com seus arquivos em seus escritórios que têm pouco tempo para supervisionar e inspecionar as escolas sob sua responsabilidade. Além disso, a atitude dos inspetores em relação aos professores está abaixo da norma. Sua atitude parece ser a de um mestre. Mas eles devem saber que são co-parceiros de professores. Sua atitude deve ser democrática e eles devem tentar resolver as dificuldades dos professores e problemas das escolas.

21) Muitas escolas sofrem de uma atmosfera de indisciplina e atividades não acadêmicas. Isto é principalmente devido à influência dos partidos políticos. Quase todos os partidos políticos têm uma ala estudantil e muitas vezes interfere na administração diária das escolas. Isto não é desejável no interesse do bom funcionamento da administração escolar e da manutenção do ambiente acadêmico nas escolas.

É verdade que às vezes a administração da escola toma decisões erradas e adia a tomada de decisões que agravam a situação. Todos os litígios e problemas devem ser resolvidos através de discussões em volta da mesa. Provavelmente por manter o tom acadêmico apropriado em instituições educacionais, a Política Nacional de Educação, 1986, propôs a despolitização da educação. A proposta é bem-vinda do ponto de vista acadêmico.

22) A educação ministrada nas escolas secundárias não é psicologicamente sólida, pois não oferece amplas oportunidades para os alunos receberem educação de acordo com suas habilidades, interesses e aptidões. Não se baseia no conceito pedagógico de diferenças individuais. Não cumpre as necessidades e aspirações de crianças adolescentes. O único remédio para esta situação é a introdução de um currículo variado e diversificado nas escolas secundárias.

23) Desde a independência, o crescimento do ensino secundário é tremendo. A demanda por educação secundária aumentou em grande parte porque agora é considerada como o nível mínimo de educação para um indivíduo. Ainda assim, todos os alunos entre a faixa etária de 14 a 18 anos não têm oportunidades de ter educação secundária.

Todos que concluíram o ensino fundamental não estão recebendo admissão por falta de acomodação. A única solução para este problema urgente é a “política de porta aberta” em relação à admissão nas escolas secundárias. A admissão não deve ser seletiva até a classe X. Mais escolas devem ser instaladas. Mais expansão é necessária, mas certamente não ao custo da melhoria qualitativa.

24) O ensino secundário ainda não foi nacionalizado. Ainda é um privilégio nas mãos de certas seções da população. Isso é extremamente lamentável. Escolas secundárias diferem em seus padrões. Existem milhares de escolas abaixo do padrão no país. Devido a dificuldades financeiras, muitos estudantes são privados do ensino secundário.

O ensino secundário não é nem mesmo gratuito em toda a Índia. Os meninos desfrutam de mais privilégios educacionais do que as meninas. Os privilégios educacionais são muito melhores nas cidades do que nas aldeias. Esta situação deve ser melhorada, proporcionando oportunidades iguais de educação a todas as crianças que leem em escolas secundárias, independentemente da casta, credo, sexo, status social e econômico. Isso só é possível através da nacionalização da educação.

25) Desde a independência, a qualidade do ensino secundário sofreu um retrocesso. Isto é causado por várias razões, tais como falta de fundos de equipamentos adequados, sempre aumentando a pressão sobre a inscrição, falta de professores capazes e dedicados e planejamento defeituoso. Há um grande número de escolas secundárias abaixo do padrão no país.

Um bom número de escolas supérfluas também existe. Muitas escolas são desprovidas de provisão mínima de infra-estrutura. O ensino médio ainda é o elo mais fraco de nossa cadeia educacional. O desperdício está sendo montado no nível secundário também devido a falhas. Apenas a melhoria qualitativa do ensino secundário pode reduzir esse enorme desperdício. Quantidade e qualidade devem andar de mãos dadas.