Sistema de Educação Secundária para Mulheres em Orissa

É desnecessário mencionar que por um longo tempo houve completa ausência de educação secundária para meninas no estado. Como o número de escolas primárias para meninas e a matrícula de meninas em escolas mistas aumentaram consideravelmente, surgiu a necessidade do estabelecimento de escolas de ensino fundamental e médio para meninas. Havia dois tipos de Middle Schools - Middle Vernacular e Middle English. No meio vernacular, a instrução escolar era dada através da moderna língua indiana e o inglês era opcional, onde, como na escola de inglês médio, o inglês era assunto obrigatório.

Como dito anteriormente, os missionários primeiro estabeleceram escolas secundárias em Orissa. Antes disso, não havia escolas secundárias e algumas meninas estudavam em escolas mistas. Mas neste estágio a coeducação não foi favorecida pela maioria dos pais. Então, ensino superior significava educação em inglês e a ideia de mulheres servindo em oficiais do governo era considerada impensável. Portanto, o ensino médio para meninas estava em sua infância.

Como tal, até 1906, o ensino médio para meninas era praticamente inexistente. Mas algumas meninas de famílias abastadas, especialmente em áreas urbanas, estavam processando seus estudos em meninos do ensino fundamental e médio. O crédito vai para a Sra. Reba Ray, balconista no escritório do Inspetor de Escolas, Cuttack, pode se aventurar a começar uma escola secundária privada em Kaligali da cidade de Cuttack no ano de 1906. Para começar, a escola consistia em duas classes (Classes VIII e IX). Posteriormente, outra escola secundária de meninas foi iniciada na cidade de Cuttack em 1908 e foi nomeada como a Escola de Meninas Ravenshaw. A escola estabelecida pela Sra. Reba Ray estava definhando em rigor financeiro e teve que enfrentar uma morte prematura em 1909.

Mas o governo do estado assumiu o comando da Ravenshaw Girls School, com efeito a partir de 1 de março. 1913 Nesse meio tempo, algumas escolas secundárias para meninas foram estabelecidas em diferentes partes do estado e uma Escola Secundária para Meninas foi iniciada pelo governo em Berhampur, no distrito de Ganjam. Gradualmente, as imagens da educação das mulheres mudaram consideravelmente.

Os fatores que ajudaram na expansão da educação das mulheres foram o aumento na idade do casamento, o maior despertar político e social das mulheres, etc. Consequentemente, sentiu-se uma necessidade crescente de mais Escolas de Ensino Fundamental e Médio para meninas. No ano de 1936, em duas escolas de inglês médio, 516 meninas e em 10 escolas vernáculas intermediárias, 1360 meninas estudavam. O número de escolas de inglês médio aumentou para 19, juntamente com uma matrícula para 1988 no ano de 1946-47.

Mas o número de Escolas Vernáculas Médias diminuiu para um com 74 alunos. Gradualmente, a importância da educação em inglês aumentou e os pais preferiram a educação em inglês. Assim, o número de Escolas Vernáculas Médias diminuiu e as Escolas de Inglês Médio aumentaram. Da mesma forma, havia duas escolas secundárias para meninas com 515 meninas no papel em 1936, mas seu número aumentou para 6 com 1376 meninas no ano de 1946-47. Assim, o número de professores nas escolas secundárias de meninas aumentou de 32 para 77, incluindo 63 treinados.

Durante este período, porém, houve controvérsia em relação à coeducação no estágio secundário, ainda que em alguns setores houvesse uma demanda crescente por escolas mistas para popularizar a coeducação. Apesar da tendência encorajadora, a educação geral das mulheres foi atrasada no estado, com o advento da independência.

Como tal, a educação das mulheres concentrava-se principalmente nas áreas urbanas. Havia uma grande lacuna entre a educação de meninas e meninos em áreas rurais. Não havia praticamente nenhuma educação que valesse o nome para as meninas. Por assim dizer, o ritmo de sua educação foi principalmente deixado para os esforços privados, que foi mais ou menos limitado às áreas urbanas. Naturalmente, portanto, as áreas rurais permaneciam atrasadas.

Antes da independência, não havia instalações especiais de treinamento para professores do ensino médio. Não havia nenhuma escola secundária de treinamento para mulheres em Orissa. Havia uma faculdade de treinamento para ministrar treinamento a graduados e duas escolas secundárias em Cuttack e outras em Berhampur. Essas instituições de treinamento eram primárias destinadas aos meninos. Embora fossem oferecidas instalações para estudantes do sexo feminino, muito poucas mulheres procuravam admissão nessas instituições.

Como antes, os inspetores das escolas eram diretamente responsáveis ​​pela inspeção e controle das escolas secundárias de meninas. Os inspetores distritais e adjuntos estavam encarregados das escolas secundárias para meninas. O poder de reconhecimento das escolas e de admiti-las para ajuda foi apoiado pelo DPI, embora os Inspetores e as Inspetoras Distritais fossem a autoridade recomendadora.

A escala de remuneração dos professores variou de escolas do governo a escolas gerenciadas privadas. Mesmo sob gestão privada, a escala de remuneração diferia de uma escola para outra. Nas escolas privadas, raramente havia uma escala incremental de remuneração para os professores. A escala de pagamento dos professores de pós-graduação treinados foi de Rs 70-5 / 2-120 para a divisão inferior e Rs 128-12 / 2- 200 para a divisão superior e para as matrículas treinadas o salário foi de Rs 40-1-55.

O período pós-independência foi de uma expansão paga no que se refere à educação das mulheres. A antiga ordem feudal havia desaparecido pela integração dos estados principescos com a província de Orissa. Organização da educação das mulheres foi revisada para atender às necessidades da moderna Orissa. Mas a meta fixada no primeiro e segundo planos quinquenais para a educação das mulheres tendia a ampliar a disparidade, porque não foi criada maquinaria adequada para atender ao problema de sua educação. Naturalmente, o governo central e estadual dedicaram esforços crescentes para acelerar o progresso da educação das mulheres no estado.

No entanto, o crescente desejo e demanda persistente para a educação das mulheres no nível do ensino secundário resultou no aumento do número de meninas nas Escolas Média e Média de 35 em 1951-52 para 44 no ano de 1955-56 e em 1951-52 para 13 de o ano de 1955-56, respectivamente. Das 44 escolas do ensino médio, 15 foram administradas pelo governo, 4 pelo Conselho Distrital, 23 assistidas e 2 sem assistência. Do mesmo modo, das 13 meninas, as High Schools 7 foram geridas pelo governo e 6 foram geridas de forma privada. Durante o mesmo período, o número de meninas que estudam nas instituições de ensino médio das escolas de ensino médio aumentou de 591 em 1947-48 para 3207 no ano de 1955-56.

Como a coeducação nas escolas de ensino médio e médio era mais nas áreas rurais, onde as escolas exclusivas não existiam. A crescente matrícula de meninas reelegeu a popularidade da educação das meninas e o gradual desaparecimento da inibição das mentes dos pais por suas filhas crescidas nas escolas foi notado. Mesmo assim houve alguns murmúrios em diferentes quadrantes sobre a educação de meninas em escolas de meninos.

Embora a escala dos professores das escolas de Ensino Fundamental e Médio tenha sido revisada em 1947, mesmo que houvesse diferenças de remuneração entre professores governamentais e não-governamentais. Quanto ao currículo, não houve melhora nem diferença entre meninos e meninas. Portanto, a Comissão de Educação Secundária opinou para a inclusão de tais disciplinas no programa de estudos que ajudaria as meninas a se prepararem para o papel que teriam de desempenhar como pais e cidadãos e sugeriram a inclusão da Home-science nas escolas para meninas.

A fim de motivar as meninas para o ensino médio, bolsas de estudo, bolsas de estudo, bolsas de estudo livres e outras concessões financeiras foram concedidas no esquema de mérito-pobreza, para candidatos merecedores. No ano de 1966-67, as Escolas Média e Superior para meninas aumentaram para 96 ​​e 112, respectivamente.

O aumento foi principalmente nas áreas urbanas. Tendo em vista as recomendações da Comissão Kothari (1964-66), com base em prioridades, foram abertas novas escolas para meninas em áreas rurais e subsídios especiais foram concedidos às professoras que servem nessas áreas. Além do mais, as medidas já adotadas para encorajar a educação das mulheres continuaram inabaláveis ​​e todos os esforços foram feitos para educar a população feminina. Mas dentro de três anos da implementação do quinto plano, o número de meninas do ensino médio aumentou de 196 no quarto plano para 210.

Embora o número de escolas do ensino médio tenha diminuído gradualmente, a matrícula em escolas mistas aumentou consideravelmente. Além disso, na maioria dos casos, as escolas do ensino médio para meninas foram melhoradas para escolas secundárias e aumentaram o número de escolas secundárias para meninas. Além disso, a educação do Ensino Fundamental tornou-se coeducacional, exceto aquelas que funcionavam como parte do Ensino Médio de meninas. A fim de elevar a qualidade da educação, medidas adequadas como a oferta de livros didáticos, bibliotecas, livrarias, treinamento de professores, provimento de embarque, instalações para jogos e esportes etc. receberam prioridades.

Como resultado, as matrículas nesse estágio aumentaram. Tendo em vista a qualidade da educação, foram tomadas medidas para melhorar a competência do professor. Professores formados e pós-graduados formados gradualmente foram nomeados nas instituições femininas. Por exemplo, no início do quarto plano, havia 481 professores com formação profissional nas High Schools das meninas e aumentou para 1780, no início do sexto plano. Mesmo assim, havia escassez de professoras qualificadas nas escolas secundárias rurais.

No entanto, com o passar do tempo, houve uma demanda geral para as instalações educacionais ampliadas para meninas no nível secundário. Consequentemente, o número de escolas secundárias de meninas aumentou de 223 em 1977-78 para 418 no ano de 1986-87. Mesmo assim, considerou-se inadequado fornecer educação às meninas de 14 a 17 anos. Na verdade, as escolas secundárias das meninas não eram as únicas instituições nas quais as meninas do ensino médio estavam matriculadas.

Em quase todas as escolas de ensino médio, com exceção de 202 meninos do ensino médio no estado, onde não havia previsão para as meninas estudarem. Embora houvesse argumentos e contra-argumentos em seções diferentes para co-educação, o governo de Orissa aceitou em princípio, o sistema de co-educação no nível secundário com certa condição como provisão de pessoal de senhora em escolas misturadas, o quarto comum separado para meninas, instalações sanitárias separadas e organização de atividades co-curriculares para meninas.

Mas para falar a verdade, não foi possível fornecer todas essas facilidades, especialmente em escolas mistas de áreas rurais. De acordo com os resultados da quinta pesquisa, a proporção de meninas acima de 11 anos de idade era de 30, 6% nas escolas secundárias do estado.

Havia muito poucas meninas estudando acima do nível primário. Naquela época, a taxa de retenção no estágio primário no estado era de cerca de 50%. Mas a taxa declinou para quase 20% no estágio secundário e reduziu-se ainda mais para uma proporção insignificante no estágio secundário superior. De fato, até o ano 2000, dos 100 matriculados na classe I, apenas 24% dos meninos e 16% das meninas completaram a classe X e a situação era ainda pior no ensino superior. De fato, o centro educacional secundário deve ser provido às mulheres para aumentar sua consciência, autoconfiança para alcançar um significado social melhor.