Avaliação diagnóstica e instrução corretiva

A avaliação diagnóstica diz respeito à avaliação das dificuldades de aprendizagem dos alunos durante o ensino. Um teste de diagnóstico usado para diagnosticar ou revelar as fraquezas e forças de um indivíduo em um determinado curso de estudo. Ele tenta descobrir a área específica de fraqueza de um aluno em um determinado curso de instrução e, em seguida, sugere medidas corretivas.

Os testes de diagnóstico são projetados para analisar o desempenho do indivíduo e fornecer informações sobre as causas da dificuldade. Se um aluno continua a sentir falha em um assunto apesar do uso de métodos alternativos prescritos de instrução durante o curso da instrução, nesse estágio o professor toma a ajuda da avaliação diagnóstica. Por isso, ajuda o professor a determinar exatamente onde o aprendizado ou o ensino foram bem-sucedidos e onde ele falhou.

O objetivo da avaliação diagnóstica é investigar a natureza das dificuldades enfrentadas por um aluno em seu assunto, para que instruções corretivas adequadas possam ser aplicadas. O diagnóstico é, afinal, uma questão de grau. Portanto, os testes podem ser diagnósticos em vários graus. Hoje, muitos testes usados ​​na avaliação educacional podem ser chamados de testes diagnósticos. De fato, qualquer teste que produza mais que uma única pontuação geral é diagnóstico.

A avaliação diagnóstica é de grande utilidade para tornar o ensino e a aprendizagem mais eficazes. Portanto, os professores não devem apenas estar familiarizados com os diferentes testes diagnósticos, mas também devem usar o sentido de tornar seu programa instrucional mais efetivo.

Às vezes, os professores gastam muito do seu tempo ensinando repetidamente um tópico para seus alunos. Porque eles desenvolvem uma noção errada em sua mente de que seus alunos não entenderam o tópico e não sua mente que seus alunos não entenderam o tópico e não os seguiram. O fato real é que esses professores têm pouco ou nenhum conhecimento de teste de diagnóstico. Aqui o ponto fraco do aluno deve ser diagnosticado e deve ser dada a devida atenção para remover suas dificuldades.

Instrução corretiva:

Qualquer procedimento de diagnóstico deve ser baseado em extensa pesquisa para determinar quais tipos de erros são cometidos. Uma vez que o erro é testado, é necessário planejar procedimentos de teste a serem revelados. Depois de diagnosticar a fraqueza do aluno, o professor precisa dar-lhe instruções corretivas.

Se um médico diagnosticar que o paciente está sofrendo de disenteria e não der nenhum remédio para sua cura, ele não terá nenhum valor. A menos que o diagnóstico seja complementado por remédio, é inútil, como no campo da educação. Muito trabalho foi feito até agora, na avaliação diagnóstica e instigação corretiva para leitura e aritmética. Vamos ter uma ideia comum sobre esses dois assuntos em detalhes.

Avaliação diagnóstica e instrução corretiva em Leitura:

Muitos professores reclamam que seus alunos são fracos na leitura. A dificuldade real pode estar na má leitura dos alunos e, portanto, eles não conseguem reconhecer seus pensamentos corretamente. Se um professor não conhece a natureza da dificuldade, ele pode não ser capaz de descobrir um remédio apropriado para corrigir seus alunos na leitura; se ele acha que a fraca capacidade de leitura é o curso de sua fraqueza no assunto.

Portanto, as instruções corretivas em leitura devem ser uma parte normal do programa de leitura em todos os níveis de ensino. Pesquisadores afirmaram que o atraso na leitura pode afetar seriamente o desenvolvimento da personalidade dos alunos.

No programa de leitura corretiva, o primeiro passo é identificar os alunos que são fracos na leitura. Aqui o professor deve adotar procedimentos diferentes. Os procedimentos incluem o estudo dos movimentos oculares durante a leitura, usando inventários de interesse, teste padronizado de leitura silenciosa, testes padronizados de leitura oral e testes informais de leitura feitos por professores. Esforços devem ser feitos para localizar a causa da dificuldade de cada aluno para o trabalho de recuperação na leitura. Os alunos não aprendem a ler por várias razões.

Esses fatores são:

1. Má condição física.

2. Defeitos sensoriais

3. condição de casa insatisfatória.

4. Baixa inteligência

5. canhoto

6. tensão emocional

7. Falta de interesse

8. Pobre experiência de experiência.

9. Falta de prática de leitura etc.

Portanto, o diagnóstico deve ser feito para descobrir as razões por trás da falta de interesse do aluno. Com base no diagnóstico específico, deve ser dada a natureza específica do tratamento corretivo. Existem várias regras de procedimento que têm ampla aplicabilidade para esse fim.

Alguns destes são:

(i) Comece onde o aluno está.

(ii) Informa-lo freqüentemente por meio de tabelas e gráficos do progresso, ele está fazendo.

(iii) Veja que o exercício envolveu a satisfação de alguns objetivos básicos do aluno.

(iv) comungar frequentemente o aluno para o trabalho, bem feito.

(v) Fornecer uma variedade de exercícios e atividades, para que o trabalho não se torne monótono.

O vocabulário de leitura de um aluno pode ser estendido por meio de uma leitura extensiva. Isto pode ser feito através do uso de um dicionário apropriado, estudo sistemático de palavras, o estudo de prefixos, sufixos e a raiz da qual são derivados. O método de leitura ampla é mais útil. As classes especiais de leitura não devem ser rotuladas como remediação.

Avaliação diagnóstica e instrução corretiva na aritmética:

Muitos estudantes nas escolas são fracos em aritmética. Eles mostram um desempenho muito ruim. Portanto, há uma necessidade sentida de instrução corretiva em aritmética. Os testes diagnósticos em aritmética são de grande valor na identificação de fraquezas específicas que os alunos possuem e em apontar o caminho para a instrução corretiva apropriada.

Exemplo:

Se os alunos acharem difícil calcular os problemas em razão e proporção, isso não significa necessariamente que eles não conhecem o método de calcular esses problemas. Esses problemas requerem um conhecimento profundo de multiplicação, divisão ou multiplicação cruzada, etc. É bem possível que alguns alunos sejam fracos em multiplicações e divisões de acordo com suas necessidades. Não adianta desperdiçar tempo para repetir a lição repetidas vezes. O ponto fraco dos alunos deve ser diagnosticado e deve ser dada a devida atenção para remover as dificuldades.

No início de qualquer aula, deve-se testar o conhecimento prévio dos alunos. Ao ensinar uma lição sobre proporção e proporção no ensino médio, o professor deve testar seu aluno, em tudo o que ele leu no estágio elementar. Então ele não deve começar a ensinar este novo tópico sem remover as pequenas dificuldades de multiplicação e divisão. O professor não deve assumir a atitude de que o ensino da multiplicação e divisão é da responsabilidade do professor do ensino fundamental.

Os testes de levantamento em aritmética são úteis para dar o nível de escolaridade em que um aluno se apresenta. Mas a dificuldade do aluno em aritmética nem sempre é mostrada pelos testes de pesquisa. Por isso, muitas vezes é altamente desejável usar testes diagnósticos especialmente construídos para fornecer informações adicionais sobre a dificuldade da aritmética do aluno.

O ensino corretivo que segue o diagnóstico de dificuldade individual, deve levar em conta as necessidades e objetivos do aluno. Deveria ser mais que mero broca. Broca ou prática é altamente necessária, mas isso deve estar relacionado ao objetivo de vida do aluno. Para este propósito, o treinamento deve ser altamente estimulante e novos procedimentos e técnicas devem ser introduzidos na instrução de tempos em tempos.

Na verdade, o objetivo do teste de diagnóstico é determinar as fraquezas e deficiências dos alunos em diferentes unidades de conteúdo do curso em um campo particular. Como tal, o construtor do teste não deve confundir o teste de diagnóstico com o teste de aproveitamento. E para todo o conteúdo do curso em um determinado campo, ele deve preparar uma bateria de testes de diagnóstico e os programas de remediação, para remover as dificuldades e fraquezas dos alunos.