Comissão da Universidade de Calcutá, 1917
Em 1917, a Comissão da Universidade de Calcutá foi nomeada pelo Governo da Índia sob a presidência do Sr. Michel Sadler, vice-chanceler da Universidade de Leeds. Por isso, foi popularmente conhecido como a Comissão Sadler. Esta Comissão foi nomeada com o propósito de fazer recomendações para reformar a Universidade de Calcutá. Embora tratasse apenas da Universidade de Calcutá, os problemas que havia estudado eram mais ou menos comuns às outras universidades indianas. Portanto, o relatório da Comissão é um documento de importância provincial e teve grandes conseqüências no desenvolvimento da Universidade na Índia como um todo.
A Comissão chegou à conclusão de que o próprio sistema universitário, particularmente em Bangal, era “fundamentalmente defeituoso em todos os aspectos”. O número de alunos era “ótimo demais para ser tratado eficientemente”. As faculdades eram “geralmente muito mal equipadas e equipadas para serem capazes de fazer justiça aos seus alunos”. Os cursos de estudos eram "predominantemente de caráter literário e pouco variados para atender a necessidades variadas".
A administração foi “insatisfatória e ineficaz como instrumento de incentivo ao aprendizado”. Por outro lado, estudou os problemas do ensino secundário, uma vez que a melhoria do ensino secundário foi uma base essencial para a promoção do próprio ensino universitário. Portanto, a Comissão também fez uma recomendação radical em relação à reorganização das escolas secundárias.
Estas podem ser resumidas como abaixo:
I. Separação das classes intermediárias das Universidades e da fase de admissão à Universidade era para ser Intermediário e não Matriculação, o currículo se estendendo ao longo de três anos prescritos para o primeiro grau.
II. Estabelecimento de faculdades intermediárias com as instalações de ensino em Artes, Ciências, Medicina, Engenharia, Educação, Agricultura, etc. Essas faculdades podem ser anexadas às escolas secundárias de forma independente.
III Formação do Conselho Secundário e Intermediário de Educação em cada província, composto por representantes do Governo, Universidades, Escolas Secundárias e Faculdades Intermediárias para o controle e gestão da Educação Secundária e Intermediária.
IV. Estabelecimento de ensino e universidade residencial em Dacca;
V. Introdução de cursos de Honra, distintos dos cursos de passe, para atender às exigências de alunos capacitados;
VI. Formação do Comitê de Seleção, incluindo o especialista externo para selecionar Professores, Leitores e Palestrantes;
VII. Estabelecimento do Conselho Interuniversitário para coordenar o trabalho de todas as universidades;
VIII. Nomeação de um diretor de Educação Física para cuidar do bem-estar físico dos estudantes.
IX. Expansão da educação profissional e profissional, incluindo Formação de Professores;
X. Encorajamento aos estudantes muçulmanos e proteção de seus interesses;
XI. Criação de diferentes faculdades;
XII Formação do Conselho Acadêmico e do Conselho de Estudos para a definição de assuntos acadêmicos relacionados a cursos de estudos, exames, pesquisas, etc .;
XIII. Inclusão de 'Educação' como disciplina para aprovação de BA e exames Intermediários.
Após as recomendações da Comissão, muitas novas universidades foram estabelecidas e algumas das recomendações também foram implementadas para a melhoria da educação universitária. Pelas Reformas Mont-Ford de 1919, a educação foi transferida para o controle dos governos provinciais e o crescimento educacional foi empurrado para cima.
O movimento de não-cooperação e o despertar nacional ajudaram muito na moldagem do padrão educacional do país de acordo com a mudança das necessidades e o espírito dos tempos. Os notáveis defeitos do sistema moderno de educação foram claramente trazidos à luz e a mera educação literária mostrou-se bastante fútil na vida prática. Consequentemente, a insatisfação em relação ao sistema educacional aumentou consideravelmente tanto nos círculos oficiais quanto nos não oficiais.
A opinião oficial sustentava que o súbito aumento de quantidade levara a uma grande diluição de qualidade e que o sistema educacional da Índia era em grande parte ineficaz e desperdiçador. A fim de investigar os progressos e problemas de educação da Comissão Simon de 1927, formou um Comitê Auxiliar, sob o presidente do navio de Sir Phillip Hartog, que tinha sido um dos membros da Comissão Sadler e ex-vice-chanceler do Leeds Universidade. Este comitê é conhecido como o “Comitê Hartog”.
