12 Principais problemas do ensino fundamental com suas soluções

Breves esboços dos doze principais problemas no campo do ensino fundamental são discutidos neste artigo. Os doze principais problemas são: 1. Desperdício e Estagnação 2. Educação Parcial 3. Alfabetização 4. Finanças 5. Administração e Supervisão 6. Educação de Meninas 7. Enriquecimento das Cirrulas e Melhoria da Qualidade 8. Professores 9. Provisão de Escolas 10. Alojamento 11. Equipamentos e Serviços Auxiliares 12. Educação Parental.

(1) desperdício e estagnação:

De todos os problemas mencionados até agora, o maior e mais ameaçador é o problema do desperdício e da estagnação. Esforços vigorosos são necessários para reduzir a taxa de desperdício e estagnação. As medidas já tomadas a este respeito devem ser intensificadas particularmente para crianças de grupos socioeconômicos mais baixos.

Os esforços para reduzir o desperdício e a estagnação devem ser concentrados no grau I, pois o desperdício é o máximo neste estágio. Antes de atingir o letramento funcional, ou seja, a conclusão do estudo até a Classe V, a interrupção prematura deve ser interrompida a qualquer custo. O desperdício é terrível no caso das meninas. Assim, maior atenção deve ser dada à taxa de desperdício e estagnação entre as meninas. Após a idade de 9 ou 10 anos, a criança se torna um bem econômico porque pode trabalhar em casa ou ganhar alguma coisa fora dela.

Isto é especialmente verdadeiro para as meninas que precisam ajudar as mães que trabalham demais em casa. A pobreza esmagadora dos pais os compele a usar o trabalho de seus filhos em casa e fora de casa. A criança é, portanto, retirada da escola e, portanto, torna-se um “caso de desperdício”. A solução a longo prazo para este problema de desperdício só pode vir através do desenvolvimento econômico geral. Mas a solução imediata para superar essa dificuldade é fornecer:

(2) Educação a tempo parcial:

A educação a tempo parcial deve ser introduzida para que as crianças possam trabalhar e aprender. "Para compensar o desperdício é fornecer educação a tempo parcial para as crianças que completaram o estágio primário inferior, e que desejam estudar mais ". O conteúdo da educação a tempo parcial deve ser elástico e deve ser determinado de acordo com as necessidades e aptidões das crianças que o recebem.

A participação em aulas de meio período deve ser voluntária. Mas a compulsão pode ser introduzida onde é possível. A matrícula em aulas de meio período pode ser de 20% do total de matrículas durante o período do 7º plano. “O desperdício e a estagnação, como dor de cabeça e febre, não são doenças em si; são sintomas de outras doenças no sistema educacional. Os principais entre eles são a falta de articulação adequada entre educação e vida e a fraca capacidade das escolas para atrair e manter os estudantes. Para estes, acrescentou uma terceira doença, que fica fora do sistema. É necessária uma ação urgente para remover as duas primeiras fraquezas educacionais; o efeito do terceiro pode ser compensado apenas quando a economia do país melhorar. O objetivo da retenção universal de alunos, portanto, é o mais difícil de todos e pode ser alcançado apenas por um período de tempo. Imediatamente, um programa intensivo pode ser organizado para reduzir o desperdício e persegui-lo até que o objetivo seja atingido ”.

(3) Alfabetização:

Aulas de alfabetização podem ser introduzidas para evitar a crescente taxa de não-alfabetização ”. Várias crianças não são matriculadas nas escolas. Para atingir a alfabetização funcional permanente e verificar a incidência de recaída na alfabetização, todas as crianças na faixa etária de 11 a 14 anos, que não frequentam a escola e que não completaram o ensino fundamental e se tornaram alfabetizadas funcionalmente, devem ser obrigadas a freqüentar aulas de alfabetização por um período de um ano, pelo menos ”. “Essas aulas podem ser organizadas por professores em escolas primárias fora do horário escolar regular, utilizando os edifícios e equipamentos das mesmas escolas. Os horários das aulas teriam que ser elásticos; elas devem ser determinadas pelas condições locais e pelas necessidades das crianças presentes ”.

Para as meninas, em algum momento da tarde é sempre mais conveniente. Os professores devem ser adequadamente remunerados para o propósito. Alguns projetos-piloto podem ser julgados em cada distrito por um curto período de tempo, a fim de ganhar experiência antes que o esquema seja lançado em uma base nacional. O comparecimento a essas aulas deve ser obrigatório de forma gradual e por etapas.

(4) Finanças:

Finanças é considerada como a questão de todas as questões que merecem cuidadosa consideração. A falta de fundos ou a defasagem financeira constitui o maior obstáculo na introdução da educação universal, gratuita e obrigatória no país. Por causa das dificuldades financeiras, a compulsão não podia ser aplicada estritamente no passado para evitar grandes perdas.

Daí o principal obstáculo é o financeiro e é de suma importância. Uma quantidade muito escassa é gasta para o ensino fundamental em nosso país. O governo imperialista Sempre tentamos mudar o ônus da obrigação financeira sobre os numerosos milhões de nossos compatriotas através da imposição de vários impostos. A disseminação da educação em massa não era seu objetivo. Por isso, atribuíam importância indevida ao ensino secundário e superior, ao custo do ensino básico. Isso é lamentável. A educação de massa, em sua interpretação, era considerada como criação de plebeus rebeldes conscientes de seus direitos e críticos das obrigações e deveres dos governantes estrangeiros.

Infelizmente, a situação não mudou fundamentalmente, mesmo na Índia livre. Verdadeiramente falando, a educação primária deveria ter a maior reivindicação sobre finanças públicas. O Governo Central. libera valores muito escassos para o ensino fundamental. Atualmente, a Índia gasta apenas cerca de 3% de sua renda nacional em educação.

Esta escassa provisão orçamentária não é útil para a implementação efetiva da Diretiva Constitucional. Na mesma cabeça, a URSS gasta cerca de 9% de sua renda nacional, o Japão, cerca de 8%, e a Inglaterra, 7%. Embora a educação seja um estado (sob a 42ª Emenda da Constituição, a educação está na lista concorrente) sujeita ao Governo Central. não pode fugir de sua responsabilidade. Por isso, deveria fazer provisões orçamentárias mais liberais para disseminar a educação em massa.

O Estado Govt. deve também aumentar o seu montante de despesas com o ensino básico. Novos impostos podem ser cobrados (impostos sobre grandes empresas, propriedades urbanas e grupos de renda mais alta) para o propósito, realocação de recursos financeiros entre o Centro e o Estado também devem ser considerados. Repensar está acontecendo sobre o assunto. A população crescente aumenta a pressão sobre os recursos financeiros e, como tal, a educação da população também é necessária.

Os órgãos locais raramente se esforçam para avaliar e coletar adequadamente a educação e nunca tomam iniciativas para aumentar os recursos por outros meios. suas verbas orçamentárias são muito escassas para atender às despesas educacionais. Tudo isso requer planejamento cuidadoso e medidas administrativas adequadas.

(5) Administração e Supervisão:

Administração e supervisão não são menos um obstáculo no caminho da universalização do ensino fundamental. Do ponto de vista da administração, o progresso do ensino fundamental foi retardado devido à má implementação da política de concessão de auxílio às escolas que ministram o ensino fundamental.

Cheques departamentais e red-tapism são a ordem do dia A inspeção está longe de ser satisfatória. O número de inspetores é inadequado e eles estão mais envolvidos no trabalho oficial do que nas escolas visitantes. Educação em índios um assunto de estado (agora está no concorrente último devido à 42 Emenda da constituição).

Mas isso não significa que o Governo Central. não tem responsabilidade. Uma de suas principais funções deve ser proporcionar equalização de oportunidades educacionais. O desenvolvimento da educação primária mostra uma variação considerável de estado para estado, de região para região, de filhos de famílias pobres para filhos de famílias ricas, de aldeias para cidades, de homens para mulheres e de seção socialmente avançada para setor socialmente atrasado da comunidade.

Esse tipo de desenvolvimento não é saudável e não é democrático. Um processo de equalização de oportunidades na educação primária tem que ser tentado em vários níveis. Deve haver crescimento equitativo da educação primária e equalização de oportunidades educacionais. Uma das principais responsabilidades do Governo Central. será para remover essa desigualdade.

A disseminação da educação entre as castas e tribos e entre as meninas, particularmente nas áreas rurais, requer atenção especial. A principal dificuldade de fornecer educação às tribos é a de conseguir professores para o propósito. Melhores escalas de pagamento e outras facilidades devem ser oferecidas aos professores em áreas tribais.

Uma concessão financeira especial deve ser fornecida para ajudar as áreas e setores da sociedade mais pobres e menos desenvolvidos. Uma política nacional deve ser perfurada a esse respeito. O Governo Central. deve fornecer literatura adequada para professores e crianças. A pesquisa também é necessária a esse respeito.

O Estado não pode fugir de sua responsabilidade no assunto. O Estado deve iniciar uma política de desenvolvimento própria. O Estado deve ter um Conselho de Educação Elementar, composto por especialistas em educação, oficiais e não oficiais. Deve haver um aparato de estado forte e efetivo para forçar a compulsão. .

O estado deve fornecer fundos adequados para o ensino fundamental. Seus deveres também incluem a prescrição de currículos e cursos de estudo, preparação e distribuição efetiva de livros didáticos, treinamento de professores, etc. Também deve-se tomar medidas para equalizar as oportunidades educacionais.

Um modo efetivo de reduzir os males do desperdício e da estagnação é que o Departamento de Educação do Estado trate cada escola como uma entidade individual e para que cada escola dê atenção individual a cada criança. O papel dos órgãos locais não é menos importante no que diz respeito à disseminação da educação elementar universal.

Suas principais funções e responsabilidades incluem o seguinte:

i) Prestação, construção e manutenção de edifícios escolares;

ii) Fornecimento de equipamento educacional, como livros, materiais de escrita, etc. às escolas.

iii) Aplicação da escolaridade obrigatória na área; e

iv) Desenvolver uma estreita relação entre a escola e a comunidade local.

A Comissão Kothari sugere a criação de uma Junta Escolar Distrital em cada distrito, que deve ser responsável pela educação básica, incluindo seu planejamento e desenvolvimento.

6) Educação das Meninas:

A educação de meninas requer atenção especial porque o desperdício é pesado em sua seção da comunidade devido a várias razões. A educação das meninas é muito menor do que a dos meninos no ensino fundamental, particularmente nas áreas rurais. A matrícula de meninos é de cerca de 90% da população na faixa etária correspondente. Mas a matrícula de meninas é muito menor.

O número de meninas enrroladas para cada 100 meninos é de apenas 50. No estágio primário mais alto, a diferença entre a educação dos meninos e a das meninas é ainda maior. O problema de cumprir a Diretiva Constitucional é essencialmente o problema de educar as meninas.

O problema pode ser efetivamente resolvido se as seguintes medidas forem tomadas:

i) Educar a opinião pública para superar os preconceitos tradicionais contra a oposição da educação das meninas ao envio de meninas adultas para escolas ou escolas mistas sem professoras; e superar a dificuldade do casamento precoce.

ii) Nomeação de professoras;

iii) Popularização de escolas primárias mistas;

iv) Abertura de escolas separadas para meninas no estágio primário mais alto;

v) Fornecimento de livros e materiais de escrita gratuitos;

vi) Proporcionar educação a tempo parcial para raparigas na faixa etária 11 - 14.

vii) Fornecer currículos separados para meninas, e

viii) Proporcionar comodidades adequadas às raparigas nas escolas.

7) Enriquecimento dos currículos e melhoria da qualidade:

“A expansão de instalações na fase primária e a matrícula universal de crianças e sua permanência na escola até o final do período compulsório é apenas um aspecto do cumprimento da Diretiva Constitucional. Um aspecto igualmente importante é a melhoria qualitativa, de modo que a instrução transmitida se torne boa educação e ajude as crianças a se tornarem cidadãos úteis e responsáveis. Todo o currículo deve ser revisado e aprimorado, e métodos modernos de ensino e avaliação devem ser adotados ”(Kothari Com).

A experiência de trabalho ou o SUPW devem ser introduzidos como parte integrante da educação primária. O ensino da ciência e da matemática tem que ser revitalizado. O currículo deve basear-se nas necessidades e instalações locais nas escolas.

8) Professor:

Os professores devem ser recrutados na mesma área, na qual gostariam de servir. Por conseguinte, a política de recrutamento deve ser alterada no que se refere à nomeação de professores.

Para atrair homens de qualidade, devem ser dados salários lucrativos e melhorados aos professores. Uma tentativa deve ser feita para reduzir o número de alunos por professor. Deve ser 25 = 1. Para este propósito, o sistema de turnos pode ser introduzido nas escolas primárias. O pagamento deve ser feito regularmente.

Deve haver amplo espaço para promoção e para ter benefícios de aposentadoria (pensão, fundo de previdência e gratificação). Concessões de viagens ferroviárias também devem ser dadas aos professores. As instalações de alojamento devem ser fornecidas aos professores nas escolas primárias. Métodos aprimorados e modernos de ensino devem ser aplicados.

9) Provisão de Escolas:

As instalações escolares existentes devem ser ampliadas para que cada criança possa obter a existência de uma escola primária dentro de um quilómetro. da sua morada. A matrícula universal depende da provisão universal. Para fazer provisão o sistema de turno universal pode ser introduzido. Um grande número de escolas primárias e superiores deve ser estabelecido em seis lakhs vilas na Índia. A tarefa é pesada, sem dúvida, mas nenhuma pedra deve ser deixada de lado para alcançá-lo.

10) Alojamento:

As condições materiais da maioria das escolas primárias são insatisfatórias. Cerca de 50% dos edifícios escolares são alugados e inadequados para fins escolares. Estes são mal ventilados e anti-higiênicos. A situação da escola é monótona e não atraente. Deve ser mudado materialmente porque tem efeito desmoralizante sobre os alunos que são desencorajados a permanecer na escola por um período mais longo. O caráter monótono da maioria das escolas e sua pouca capacidade de atrair estudantes e mantê-los levam ao desperdício.

11) Equipamentos e Serviços Auxiliares:

A maioria das escolas primárias está mal equipada. Livros de texto e outros equipamentos educacionais devem ser fornecidos gratuitamente no início da sessão acadêmica. Atraso derrota o propósito. Uma célula de distribuição separada deve ser configurada. A pesquisa para a produção qualitativa de livros de texto e outros materiais de leitura é altamente necessária.

A ausência de serviços auxiliares, como merenda escolar e saúde escolar, incentiva o abandono escolar. Uma das principais causas de desperdício no ensino primário é a pobreza dos pais. Isto é especialmente verdadeiro nos casos das classes mais pobres e mais atrasadas.

Portanto, as crianças dessas classes devem receber refeições gratuitas no meio do dia e instalações de saúde como incentivo. Devem ser tomadas medidas para fornecer atividades co-curriculares adequadas nas escolas primárias inferiores e superiores.

12) Educação Parental:

Os pais médios na Índia são indiferentes ou apáticos à educação de seus filhos. Isso é desanimador para a ideia de universalidade do ensino fundamental. Ainda hoje muitos pais nutrem a crença tradicional na inutilidade da educação das meninas. Essa atitude conservadora deve ser mudada através da educação popular ou parental. É necessário remover a apatia eterna e a perspectiva conservadora dos pais.